陈顺娣 郝宏锐

【摘要】课程改革已经步入深水区，义务教育物理课程改革的基本理念之一就是“从生活走向物理，从物理走向社会”。教师要注重学生的生活经历和体验，激发学生的学习主动性，让学生从生活中感知、体验、参悟物理学科知识，形成能力，发展物理学科素养。

【关键词】生活化 初中物理 探究

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0125-02

一、教学生活化的理论基础

1.教育与生活的联系。教育与生活是鱼和水的关系，它们相互影响，相互制约，同时也相互成全。陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”可见，生活的外延就是教育的外延，教育要来自于学生的生活实践，同时又能为学生的生活实践提供支持。对于物理学科来说，教师更要注重物理现象的阐释与探究，把从生活中发现到的现象作为课堂的鲜活教育材料，为学生物理学科的可持续发展点燃一个明灯。

2.建构主义教学理论。结构主义者认为：“知识源于个体从他们自己的观察中构建出事实。当学生创造出新规则和假设来解释他们当前所观察的事物时，学习就发生了。”可见，真正的学习是学生的自主建构，自主学习和自主探究，离开了学生的自主建构，一切外在的灌输都是一种教育的短视。但当下，很多教师受功利主义、应试主义的影响，往往没有给学生足够的时间和空间进行建构，学生接受的知识没有经过发酵，因而，无法转化成真正的能力。这既不利于学生的深度学习，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。……