石皇冠

“大量阅读”这个话题我和校长朋友们一起讨论过，估计这也是所有有责任感的语文教师所困惑的问题。

有的朋友问我，可否通过推动大量阅读，甚至海量阅读提升学生的语文素养？我回答说，可以试一试，不试验，总觉得那是一个可以全面提升学生语文素养的好办法。在试验之前，恐怕要考虑如下几个问题：

大量阅读需要时间。先不考虑学生的阅读理解效率，单说阅读速度。阅读不流利，阅读速度就不理想，阅读量÷ 阅读速度=阅读时间。阅读速度不理想的情况下，想通过大量阅读（期望量变引起质变）提升学生语文素养，恐怕需要很多时间。即使让其他语文教学任务都停止，给大量阅读让路，時间恐怕也不够用。校长朋友说，这确实是一个问题。

大量阅读，甚至海量阅读，学生收获的是什么？现代认知心理学认为，人类所掌握的一切知识、技能、能力，尽管表面上纷繁复杂，但其实可以分为两大类：陈述性知识和程序性知识。那么，学生大量阅读收获的是哪类知识？答案非常明确，阅读收获的是陈述性知识。可是，人的语文素养，特别是其中的核心部分——语文技能，主要是程序性知识，而非陈述性知识。更要命的是，阅读过程中所吸收的陈述性知识，很难转化为学生语文素养中的程序性知识。老师所期望的学习结果，和学生通过大量阅读实际产生的变化有很大的差距，这一点，已经越来越被广大语文老师、教研员、校长所认同。因为他们毕竟是受过高等教育的群体，有判断是非的逻辑基础和接受科学理论的认知基础。……