沈亚

手势语言属于体态语言的一种，它以其丰富的手部变化、鲜明的表意功能，生动形象地演绎着抽象的数学内涵，为学生掌握数学概念、发展数学思维创造有利条件，甚至可以弥补有声语言的不足。

杨丽萍的手舞动出孔雀的婀娜，指挥家的手幻化出气势的恢弘，古琴师的手拨动出音符的空灵，艺术家们以手显形，以形传神，以神感人，给人以美的享受、艺术的熏陶、心灵的震撼。

教师的手同样也具有强大的功能，运用手势语言进行课堂教学直观、形象，对教学技艺有追求的教师还要进一步深入地去研究它、规范它、利用它。数学知识的严密性、抽象性、逻辑性与儿童学习的随意、松散、具象形成了一道隐性的鸿沟，于是，数学课堂教学中的手势比画应运而生。手势比画指教师遵循数学学习本身的规律，从儿童的心理特性和年龄特点出发，根据教学内容的实际需求，运用生动、形象、简洁的手势动作，以利于儿童理解抽象的数学概念，使数学学习过程更丰富、更有效。下面，笔者就以苏教版小学数学四年级课堂为例試做研究，总结归纳出可参照、可操作的手势比画，以丰富教学方法，切实提高课堂实效。

一、善用手势语言：让操作可视化

当有些数学概念难以言表，学生表述有困难时，教师可以引导他们借助手势语言，使操作过程可视化，从而让学生对数学概念理解得更透彻。

【案例】苏教版数学四年级下册第3页～第4页“图形的旋转”出示例3情境图（如图1）