吴成业

教材是文本解读的第一文本，但不是唯一文本。教师应善于创造性地解读教材、使用教材。通过对教材例题的有效改编，实现优化课堂教学，最终促进学生数学核心素养的发展。笔者以人教版《平均数的认识》教学设计为例，探讨数学教材例题改编策略。

一、改编学习情境——由被动走向主动

人教版提供的学生收集矿泉水瓶的学习情境，看似是符合学生生活实际，仔细反思不尽然。笔者用访谈法调查过学生，现在学校较大程度上普及直饮水，很少有学生带矿泉水进校，自然收集矿泉水瓶之类的学习情境缺乏实践的支撑。因此，试图通过收集矿泉水瓶引出“平均数”这个话题，有点儿人为创造教学情境的味道，学生处于被动学习的状态，学习时兴趣寡然。

如何提高学生学习兴趣？《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“教材应选用合适的学习素材，介绍知识背景；设计必要的数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用。”因此，笔者尝试以“蓝精灵”代替“矿泉水瓶”，通过新颖、新奇的学习情境，激发学生主动参与学习的热情。

教学实践表明，学生非常喜欢以蓝精灵为主题的学习情境，远远胜过收集矿泉水瓶这样的例题；新的教学情境引领学生一步一步地完成既定的学习任务，最终促进学生数学素养的发展。可见，有效地改编教学情境，有助于促进有效教学。

二、改编学习素材——由要求走向需求

平均数的认识需要教材提供一个适合的素材，學生以“小队收集矿泉水瓶”这一学习素材看似符合学生学习的逻辑起点，实质上距离学生学习现实起点尚有一定的距离。……