尹彦平

教学定点

“语文主题学习”的课堂教学方式有很多，其一种是教师从文本的不同维度确定一个学习的“点”，再围绕这个“点”整合多个文本，供学生在课堂上阅读、比较、印证，使学生发现规律、实践规律、掌握规律。

那么，教师怎样确定学习的这个“点”呢？笔者的做法是依据综合考虑单元导读、课后习题、文本特点与教学实情去确定。

《草原》是人教版五年级下册的第一课。

1.单元导读：“……联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。”

2.课后习题：“读下面的句子，体会在表达上的特点，再从课文中找出其他写得美的句子读一读，体会体会，再抄下来。”

3.文本解读：老舍先生不但描写了草原的美丽景色，还描述了蒙古族牧民迎客、联欢的情景，赞美了民族之间的大团结。文中第一段许多句子都是前半句写实景，后半句表达自己的感受。如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这句话的实景是：空气清新、天空明朗。作者面对此景的感受是“总想高歌一曲，表示我满心的愉快”。笔者把这种方式表达感受的句子称作“非修辞格式感受句”。文中类似这样的句子还有“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。

而“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。这是用比喻的修辞手法表达的感受：草原像绿毯，羊群像白色的大花。