陈新锋

根据学情，教师尽可能创造学习情境让复习的内容从学生中来，又回到学生中去，摒弃一味做题的方式进行复习，要沟通知识之间内在的联系，在联系与变化中让学生的思维驰骋，让他们有新收获、新发展。本文以《圆柱和圆锥的复习》教学为例，谈谈具体的做法。

一、求联——分类中回顾、梳理、沟通

整理与复习课的核心目标是查漏补缺，将知识结构化，提升学生的综合应用能力。一些老师认为学生自己整理的“知识网络结构图”作用不大，最终还是回归到复习基本的概念、规律，然后不断地刷题来提高学生的解题能力。所以复习课的模式就是“背概念—解题”，如此，学生会以各种消极姿态来应对复习课。回顾知识点是必须的，但不能生拉硬拽增加学生记忆的负担，而应当让记忆的大门悄然打开。

（一）激发内需，自主回顾

“回忆一下，在圆柱和圆锥这一单元，我们学习了哪些知识点。”这种提问方式只会让孩子觉得老师要我回忆，没有唤醒孩子内在的学习需求。教师可以设置具体的学习情境，激发孩子的学习需求：今天的数学课就从屏幕上的这一点开始，可别小看这一点，它和其他图形之间有着很深的渊源。先请大家看一段视频：嗨，大家好，我的名字叫点，你们可别小瞧我，我的本领可大着呢！你们瞧：（视频展示）点移动生成线、线平移生成长方形、长方形旋转生成圆柱。视频将点、线、面、体之间的关系清晰地展示在孩子们面前。然后出示刚才的长方体、圆柱，并添上正方体、圆锥，让学生尝试着分类。……