迟静　吴杰

【摘 要】工程教育专业认证对高等工科教育提出了更高的要求，起源于美国的翻转课堂模式以学生为中心，成为符合认证标准的教学改革热点。基于我国教学实情，以教学理念翻转为核心，以形成性评价为约束，根据课程内容进行模块化翻转，是翻转课堂本土化的有效措施。

【关键词】工程教育专业认证；翻转课堂；本土化

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）12-0055-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.024

0 引言

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。以2014年加入《华盛顿协议》为序幕，工程教育专业认证在我国高校工科专业中不断推进。专业认证的核心理念是以学生为中心，进行能力导向教育[1-2]，强调教学就是“教学生学”，要充分发挥学生在学习中的自主性、能动性和创造性，具有团队合作意识和终身学习能力，这对高等工程教育教学提出了更高的要求。

现今高校的课堂教学多以传统讲授法为主，同一授课班级按照统一的教学进度，整体性和有序性突出，但忽视了学生的个体差异；以教师为中心的知识灌输式授课，能够使学生在短时间内快速、系统的接收大量知识，效率高，但抑制了学生的学习自主性和能动性；在这种教学模式中，知识的获得主要依靠学生自身的吸收内化能力，团队合作意识缺乏。因此，要达到工程教育专业认证的标准，现有的教学方式必须进行改革。

翻转课堂教学模式将传统教学中的课堂知识传授和课下知识内化进行了颠倒，课前学生利用视频等资料学习基础知识，课中通过师生、学生之间的合作与探究促进知识的内化[3-6]。……