李敏惠

“自育自学”融入语文教学中，给笔者的启发及感触正如夏夜漫天星斗般璀璨，无论是对语文课堂结构的优化，还是学生的语文学习能力提升，或是语文教师的专业化发展，无不焕发出光彩。“教育就是教学生学会自育，教学就是教学生学会自学。”何炳章先生的这一精心提炼，是“自育自学”的理论精髓、灵魂所在。

一、“自育自学”合理优化语文课堂结构

传统的语文课堂教学讲求多学多讲，过多的讲授，看似丰满，其实忽视了我们的教育主体——学生。他们能吸收多少？又有多少时间可以用来思考呢？语文课堂传递的不仅仅是知识本身，还有吸收知识的方法、辨别是非的能力，为学生终身学习奠定基础。上好一堂语文课，效果如何，取决于课堂结构是否合理。要打造高效语文课堂，必须優化课堂结构。

“自育自学”首先就是要明确学习重点，整堂课开门见山，老师和学生都能对本节课需要做些什么有个清晰的了解、明确的导向。优质的语文课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“不明就里”为“恍然自悟”。课堂上，教师出示课前充分备课提炼的自学提示，教给学生自学自悟的方法。个人自学与小组互助学习过程给了学生充分探索知识、追寻真理的时间和空间，将课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”， 孩子们参与面广，探索性强，课堂教学效果明显增强。学生在动手动脑过后，引发思考，从中有所得，可谓“动静结合，张弛有度”。……