吕佳

摘 要：混龄活动打破了传统的同龄活动的模式，不同年龄阶段的幼儿在同一时间、空间中共同活动，不同能力水平的幼儿的个体差异性创造了合作学习的前提和可能性，进而促进了幼儿的亲社会行为（轮流、分享、帮助等）的发生，提高了幼儿的社会理解能力，满足了幼儿社会性发展需要，对幼儿的人际交往能力、社会责任感的形成都有不同程度的促进作用。

关键词：幼儿园；混龄活动；社会性发展

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-12

课题项目：此文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“孕育幼儿健康个性的‘成长社区研究”（D/2016/02/391）的研究成果。

作者简介：吕 佳（1993—），女，江苏省张家港市梁丰幼儿园教师，幼儿园二级教师，研究方向：幼儿教育。

一、混龄教育在我国发展现状

人类学家梅尔文·科恩特指出，幼儿天生有一种与非同龄人交往的倾向。西方教育家玛利亚·蒙台梭利非常反对将儿童按年龄分组。她认为，社会生活的魅力在于一个人可以遇到不同类型的人，按年龄实行隔离是一种人为的隔离，它打破了社会的契约，剥夺了生活对儿童的滋养，会阻碍儿童社会意识的发展。但是基于我国国情，人口基数大，教学资源有限，师生比例失调，不适合将全部幼儿混龄编班教学。近些年来，我国教育研究者通过摸索发现，“间断性混龄”是适合我国幼儿园的一种混龄教育模式。“间断性混龄”活动是指，平时以年龄分班，每天或每周有一个或两个固定的时间段，在教师的指导下不同年龄（一般相差 12 个月以上）的幼儿共同活动，既有混龄教学活动，又有混龄游戏及混龄生活活动等。……