摘 要：“推门听课”这一教学管理策略有其利弊所在，管理者应充分认识，有效运用，化弊为利，使其成为增强教师敬业精神、提高教师教学能力、掌握教师教学情况和幼儿学习状况的有效途径，实现多方共赢，提高整体教学质量。文章作者结合工作实践谈谈“推门听课”的利弊所在及有效运用。

关键词：幼儿园；“推门听课”；有效运用

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-15

作者简介：黄珠平（1968—），女，福建福清人，福建省福清市教师进修学校教研室副主任，幼儿园高级教师，本科，研究方向：幼儿游戏的观察与分析。

一、“推门听课”——有利

（一）有利于幼儿园管理

教学是幼儿园的中心工作，幼儿园的管理者如果不及时了解本园的教学动态、不了解教师“教”的近态，不了解幼儿“学”的状态，那么，园内的教学就会处于放任自流的状态，失去控制。“推门听课”是管理者及时、客观、真实地掌握教学现状的有效途径。

幼儿园“公开课”具有明显的课研性质，教师可以花几倍甚至几十倍的时间和精力去准备；大型示范公开课，园内领导、教研部门、教师共同研讨与打磨，从活动目标的拟定、教学情境的创设、物质及知识经验的准备、教学方法的应用、教学程序的设计等，更多体现的是集体的智慧。

而课堂是提高教学质量的主阵地，新课程改革和提高教学效率是当今的主题。相较于公开课，“推门听课”是属于原生态课堂，由于听课行为是突然袭击式，上课的教师从课前准备到实施授课、编写的教学计划与授课都没有事先的特殊准备，因此，教师展现在我们面前的教育教学行为必然是常态化的，未经雕饰的、最真实的。

（二）有利于教师专业成长

一方面，“推门听课”具有“随时性”和“不可预期性”的特点，客观上决定了每一位教师必须认真、扎实地准备好每一节课，真诚地面对课堂，“没有最好，只有更好”，促进教学流程规范化，从而提高教学质量。这无形中成为督促教师加强自律、改进教学方法、提升自身专业素质的有效手段。

另一方面，“推门听课”是教师与教师之间相互学习、取长补短、相互提高的有效方法。特别是同年段教师之间，可以观察其他教师对同一内容的教学方法有何不同，针对教学时存在的困惑和疑虑、教学重点和难点的实现和突破，看看其他教师是怎样处理的，幼儿的接受程序和效果如何。

对于这一点笔者感受颇深：同一周次，中班两位教师都开展了科学活动“好玩的磁铁”，在组织活动的过程中，两位教师在材料的投放、导课的艺术、提问的技巧、操作的指导、语言的组织、探究的效果等各方面，都各有不同。我们在听课中捕捉到真实、鲜活的教育细节和教育案例，在听课后，我们引导教师互相交流、相互受益，调整思路，开展真正有效的校本教研，体现推门听课的实效性。

二、“推门听课”——有弊

（一）缺乏实际操作意义

不管是“推门听课”还是普通听课，其本质目的是以听课的方式，对教师的教学质量、教学态度进行评判，这个过程需要和教师进行有效地沟通、平等地对话，这样才能让教师认识到自己工作的不足，从而促进其课堂教学质量的提升。而“推门听课”则完全缺少了沟通交流的过程，教师被动地接受评判，并不会形成足够的反思和重视。甚至有些听课者只是形式化地对教师的教学内容予以评判，并且评判内容没有实际指导效果，都是一些不痛不痒的评价内容，对于教师教学质量的提高并没有实际的作用。

（二）效果存在片面性

“推门听课”是以突袭的听课方式来评价教师教学质量的一种方式，从管理学层面来说，这种方式对标准化生产的企业来说非常适用。但是学校是一个培养个性化、独立性人才的场所，每个幼儿都是个性鲜明的独立个体，教师在教学过程中需要不断采取方法各异的教学方式对其进行教育，而突袭听课的方式并不能“听”到教育的全过程，因而其评价效果存在一定的片面性。

三、化弊为利，有效运用“推门听课”

（一）“推门听课”——推开“那道门”

教书育人是教师的本职工作，认真自觉地上好每一节课是教师的基本职责，关起门来成一统的闭锁现象，必然会导致我们心理的枯竭和能力的枯竭。“真金不怕火炼”，真诚地面对课堂，做好充分的课前准备，既关注教材又关注幼儿，自然会信心十足、应对自如，以开放的心态悦纳别人，悦纳自己，悦纳“推门听课”。

听课者要明确自己听课的目的，尊重教师，以相互平等、相互学习交流的态度对待授课教师，而不进行刻意挑剔或简单的评定，将交流、指导落到实处，以发展的眼光看待教师，推开“那道门”。对年轻教师——推开脑门，引领其清醒地认识到课堂教学的重要，唤起自我成长的内动力；对中青年教师——推开窍门，引领其摸准教学的门道，形成自己的专业优势；对老教师——推开心门，使其明白，光凭一桶水是难以胜任当今的工作，活到老、学到老、研到老。我想，只要推对了门，以欣赏、期待的心态走进课堂，教师们自然会以积极的心态敞开门，并期待“下次光临”！

（二）“推门听课”——听出“门道道”

管理者应从三个角色介入：一要进入“教师”角色。学会“换位思考”，如果自己来上这节课，该怎么上。将执教者的教法与自己的构思进行比较，这样既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到执教者的长处，不理解执教者的良苦用心，又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“幼儿”角色。让自己处于“学”的情境，從幼儿的角色去反思教师怎样处理教学内容、怎样引导，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、能掌握。三要进入“学习”角色，在听的过程中更多地去发现执教者的长处，发现闪光点及对自己有启迪的东西，取长补短，提高自己的业务水平。

在实践过程中，笔者总结了“推门听课”的四大程序，即“一听、二看、三评、四谈”。

1.听——听课

（1）听课人员要提前进入教室认真听课，做好记录，尊重执教教师。

（2）关注教学环节设计。执教者是否能够做到随机应变、灵活调整、调控活动，达到激活课堂活动的目的。各环节如何控制时间，完成每个环节的过程和过渡的情况，课程结构是否符合本活动的教学目的、教材特点和幼儿实际，什么时候教师引导、什么时候幼儿自主探等，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（3）关注重点、突出难点的突破。听课者听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点、难点；如何组织幼儿自主探究、亲身体验。

（4）关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展的；从师的“教”为中心，向以幼儿的“学”为中心转移，如何处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何培养幼儿学会观察、学会操作、学会探究；教师能否成为幼儿学习的合格者、支持者、引导者。

（5）关注教师的身体语言。教师在活动中，往往倾注了自己的情感，会使用各种身体语言进行强化，如一个眼神、一个会意或鼓励的微笑、一个恰到好处的手势，当然，我们不是要记得所有的动作，只须记下使用得较好的身体语言或是不当的部分。

2.看——看教案

活动后，听课者应当即查看教师教案，检查教师备课情况，并判断课堂授课情况是基于教案、高于教案，還是教案课堂两张皮，甚至是不备课上课，以督促教师更好地做好课前准备工作。

3.评——评课

（1）自评。自评主要应该包括两方面的内容。一是对有关情况的解释，主要是关于“为什么”的介绍。例如，为什么本次活动的目标是这样确定的，为什么要这样设计操作材料，为使目标更好地完成事先铺垫工作。二是对整个活动的优缺点等进行初步的自我分析和评定。听课人员通过该教师的自评可以比较准确地判断其问题的存在，是属于观念或认识的问题，还是临场组织能力、应变能力的不足，从而，可以有针对性地给予帮助。

（2）他评。在被评教师作出必要的解释和自我评析后，听课者就可以综合其介绍、自评，特别是根据听课现场的情况，对活动进行评定。

评教学目标：是否全面、具体、适宜；是否从情感、能力、态度、知识点等几个方面来确定；是否符合幼儿年龄特点、符合本班幼儿的实际水平，即他们的“最近发展区”。从目标达成来看，是否明确体现在每一教学环节中，教学手段是否紧密围绕目标、为实现目标服务。

评活动准备：包括知识经验的准备、活动情境的创设以及必需的物质准备。最主要是看操作材料的准备，材料是否准确、全面地反映了目标及概念；是否有助于引起幼儿的探究发现活动；是否便于操作，不会因为材料的不适宜而影响了幼儿活动的积极性和活动效果。

评教育方式方法：教学有法，教无定法，贵在得法。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，常教常新。第一是游戏性，能否以游戏为主要手段对幼儿进行教育，注重游戏的教育作用；游戏分量适当，符合幼儿的年龄特点及本次活动内容的需要。第二是恰当性，方法生动、直观、形象，符合本次活动的类型与内容，能激发幼儿学习兴趣、调动幼儿学习的积极性。第三是启发性，教师在执教时问题的设计紧扣教育活动内容，且明确、恰当、富有启发性；问题的设计有助于幼儿思维的发展，有助于幼儿对学习内容的理解；问题的设计有利于重点的突出和难点的突破。第四是针对性，能注意因材施教、分类指导，根据教育活动的实际情况随时调控。第五是合理性，程序严密——活动组织紧凑、环节交替自然有序，能有效利用时间；结构合理——依幼儿活动和学习规律，注意动静交替，集体与小组活动交替。同时，我们要关注教学方法的改革与创新。

评教学基本功：首先是组织能力，能否依计划组织活动，目标意识强；能否灵活地处理偶发事件，具有应变能力；活动常规良好。其次是教育技能，是否具有观察了解幼儿、与幼儿沟通的能力；语言是否生动、富有启发性；教具与学具的演示与操作是否正确、熟练；掌握必要的音乐、绘画及制作等技能。最后是精神风貌，教态是否亲切自然、作风民主、富有激情。

评活动效果：通过对整个活动，从准备工作到过程的进行，从教师的指导到幼儿的反应，综合分析判断本次活动的目标是否达成，整个活动的优点和问题是什么，利于教师今后工作的改进。

4.谈——交换意见

我们应让授课教师综合地畅谈自己的感想，甚至是归纳一定的教学规律，达成共识，这样“推门听课”才能成为促进教师专业成长与发展的摇篮。

综上所述，“推门听课”是加强教师敬业精神、提高教师教学能力、掌握教师教学情况和幼儿学习状况的最有效途径。将校本研究、个人反思、同伴互助、专业引领诸多要素综合起来，我们定能实现多方共赢的效果。

参考文献：

[1]杨邦清.关于对当前学校“校长推门听课”的几点思考[J].现代中小学教育，2013（1）：76-78.

[2]罗刚淮.质疑：推门听课的是与非[J].素质教育大参考，2012（10）：15-17.