汤宜红

预设是老师课前对课堂教学的整体思考，而生成是教学中即时产生的各种情况。这些生成的资源，使课堂教学处在不断变化中，有时会妨碍课堂教学的顺利进行，但生成是难得的，无法预料的，稍纵即逝的。前不久，笔者观摩了吴正宪老师的数学课，这次课题是《用字母表示数》。在课堂上，她总能及时捕捉到动态生成，巧妙利用使课堂获得意想不到的精彩。

一、联系实际，促进生成

数学来源于生活，生活处处有数学，只有把数学和生活紧密联系，学生才能感兴趣，真正投身于学习活动中。在课堂上，老师问：“你叫什么？今年多大了？你们敬爱的郑老师今年多大了？明年你多大了？你们敬爱的郑老师今年多大了？郑老师比你大多少？”吴老师灵活地把课本例题改为孩子和老师之间的事，这像在聊天，不像上课，一下子拉近了师生之间距离，非常艺术，也大大激发了孩子参与课堂研究的兴趣。有了兴趣就愿意思考，有了思考就产生想法，有了想法就积极回答，有了回答就促进生成。

二、关注课堂，捕捉生成

课堂是教学实施的主阵地，短短的四十分钟凝聚着思维的火花，是情感的交融。在师生活动过程中，一个小情况，一个小插曲就会使得课堂活起来，这需要老师把握好。吴老师引导学生用自己的方法表示郑老师的年龄是多少，要求把上面许多的式子“概括”起来，也就是用一个式子把上面所有的式子都表示出来。学生开始写了，老师迅速巡视，一边看一边问，捕捉这些生成资源，老师还进行了由浅入深的排序，把他们分为老大、老二、老三、老四、老五，五种情况分别汇报交流，说出怎样想的，并比较优缺点。……