柯晓莉

在新课程背景下的小学数学教学，数学与生活有了广泛的融合，但一些课堂上浓郁的生活气息似乎淡化甚至忘却了对数学本身的思考，有些本末倒置的环节，使课堂教学缺失了应有的“数学味”。

一、“生活”要删繁就简，莫“众里寻她千百度”

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾经提出：“中小学数学是现实的数学，是从解决实际问题而来的，应注重学生掌握现实数学，注重学生形成各自的数学现实。”因此，教师在对教材“生活化”的同时，一定要从生活本身出发，而不能只关注生活中的数学问题，忽略现实情境中的一些必然性或可能性。

例如，在教学小学三年级“长方形、正方形的面积计算”时，教师出示一幅学生的国画作品，说：“这是我校国画社团的同学创作的一幅作品，如果老师想把它布置在国画教室里，你能帮老师想想办法吗？”有学生说：“给这幅画配上玻璃，装在画框里就更好了。”老师追问：“那配这么大的玻璃需要知道些什么呢？ ”学生继续说：“需要知道它的长和宽。”老师不置可否，继续询问其他同学：“”有没有不同的想法？另一位学生站起来说：“需要知道它的面积，才能配上玻璃。”老师投以赞许的目光，继而引出课题。

这样的导入，虽然体现了“让学生在生活情境中探索新知”的新课程理念，但事实上， 要配一块合适的玻璃，只需知道长方形的长和宽，从而就知道长方形的面积。教师对第一位学生的回答不置可否，是想让学生联想到面积上来，但是，这样的“联想”对于学生的生活储备来说是有困难的，而且也不能真正让学生感受到面积计算在生活中的价值。……