周小红

一、带入情境，感悟师爱

上课伊始，让学生初读课文1～6小节，然后创设“捉蜻蜓——议蜻蜓” 这样的情境。

首先通过语言描述创设“捉蜻蜓”的情境，问：“陶老师从村里走出来，看见了一群小朋友在捉蜻蜓，你们能想象和描述捉蜻蜓的情景吗？”让学生担当角色，成为课文中天真无邪的孩子，感受到捉蜻蜓的快乐和艰难。再通过问题情境的创设：“如此艰难地捉到蜻蜓，孩子们一定会视如珍宝不舍得放掉。如果是其他老师或许会疾言厉色地训斥，但陶老师是怎么做的呢？”使学生迫切地希望阅读下面的文字，这一教学环节激起了学生学习的欲望，也为情境的延续做了铺垫。接着继续用语言描述推进情境，由“捉蜻蜓”到“议蜻蜓”。笔者说：“陶老师缓步走过来了，来到我们中间，他做了什么？”让学生从文中找到描写陶老师神态和动作的词语：“慈爱”“抚摸”“拉着”“坐”，并引导学生联系生活谈谈谁慈爱地抚摸过你，结合日常观察、思考，凭借生活经验，让学生体会陶老师和我们平等地坐在田边，那么亲切和蔼，把现场作为课堂，和教师拉家常似的交流。这种由课文联系生活的教学方法也正切合了陶先生“生活即教育”的教育理念。然后，引导孩子比较朗读陶老师的话：“蜻蜓真是我们的好朋友。”“你们说，蜻蜓是不是我们的好朋友？”通过对比朗读，在情境中品味、理解语言，从而体会陶老师的循循善诱。最后，找出课文中表现孩子无拘无束和陶老师亲密无间的词语——“七嘴八舌”，并相机模拟这一情境，在语境中理解词意，并通过分角色朗读的形式，整体感知这部分。……