战双鹃

摘要：当前我国高校通识教育教学实践收效甚微，行之有效的教学模式是扭转困局的关键。PBL模式基于建构主义学习理论，以问題为导向，创设情境、引导参与、自主构建与探究辨析，为促进学生参与的教学改革提供了实践范式。针对广东省内某一流大学通识课程进行模式应用的实证研究，发现接受PBL模式授课的实验组学生与对照组相比，在自主参与性、与教师互动、学习体验和学习收获方面均有显著提高，验证了PBL模式在高校通识教育课程实践中的可行性。

关键词：PBL模式；通识课程；学生参与

一、引言

“以问题为导向的学习”（Problem-Based Learning，以下简称PBL）是20世纪60年代由加拿大麦克马斯特大学（McMaster University）率先应用于医学领域的一种教育模式[1]，其核心要义是以问题为导向，以学生为主体，以教师为引领，通过真实的情景来激发学生的学习参与度、学习新知识的兴趣，并不断提高其解决问题等能力。PBL模式基于皮亚杰的建构主义学习理论、人本主义理论和认知主义理论，突破了传统的教学思想和模式，强调个体的主动性在建构认知过程中的关键作用，倡导以学生为中心，重视学习者的主体性、主动性和情境性。PBL模式首先在医学等领域取得了激发学生学习热情及提高教学质量等方面的效果，随后又被应用于众多高校的不同学科教育与研究中。[2]经过50多年的多元发展，对PBL的实践在观念、失误、理论解释及新实验的循环探索中日臻成熟。[3]目前，医学、工学、经管类学科领域已有较多教学实验为该理论的构建提供了课堂实践经验与反馈，但该教学模式在通识教育课程中的应用仍亟需探索与实证研究辅佐。……