摘要：本文针对高职学生英语写作的错误展开研究，利用网络平台进行写作练习，收集数据，采取“个性错误采集”和“同类错误采集”两种模式，使用描述性分析、对比分析、文本分析的方法，结合“网络批改+教师批改”和“诊断”的功能，对高职学生英语作文中的词汇错误和句法错误进行统计，研究错误的数量、分布规律等，尝试进行系统、科学的分析与描述。

关键词：英语写作；词汇错误；句法错误

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0246-02

一、研究的背景

随着信息技术的快速发展，“互联网+教育”把网络应用于教育教学，将推动教育教学改革，提升教学质量。英语课程目前也在积极的进行微课、慕课、翻转课堂的探索，这在一定程度上缓解了高职院校英语课时偏少、学生英语基础薄弱与全面提高学生的英语能力的矛盾。作为英语教学中的核心技能之一，写作不但要求学生有一定的知识储备，还要能灵活运用单词、词汇、句式有逻辑地表达自己的思想目的。但是相对于英语听说和阅读来说，一方面学生对于英语写作的兴趣和学习意愿低，教学难度很大；另一方面教师批改学生作文花费的时间较长、工作量大、效率不高，也有一定的畏难情绪，因此需要改革英语写作教学的方式方法，将互联网教育与英语写作相结合，激发学生的写作兴趣，提高教师的批改效率，提升英语写作的教学质量。

二、研究过程

1.研究对象。研究对象是高职学生英语作文中的错误。高职学生是指在高等职业技术学院中正在接受英语课教学的学生。英语作文是学生根据教师布置的写作任务完成的英语写作，在规定的时间内可以不断地修改，在截止时间前提交的作文，在调查中选取了125篇高职学生的英语作文。错误主要指高职学生的作文里出现的错误，包括词汇错误（拼写错误、名词错误、动词错误、词类错误）、句法错误（句子不规范、搭配错误）等。

2.研究方法。在网络大数据的基础上使用句酷批改网，针对每篇作文采取“句酷批改+教师批改”的方式，每类作文采取“诊断”的方式，对高职学生作文中的总体错误进行统计分析。“句酷批改”是网络自动形成的对于每篇作文的分析，“教师批改”是教师对于每篇作文的修改与评价，挑选并整理这两项中关于写作错误的内容进行分析，每篇作文的错误统计都是基于句酷和教师批改的共同结果形成的。“诊断”是针对每类作文的不同学生的文章进行的分析，选取其中的“错误统计”一项进行分析。

3.研究环节。研究过程主要历经了两个环节：第一环节是写作平台的使用，由四部分组成：首先是布置作文，教师制定作文题目、内容、班级、要求、起止时间等，发布写作任务，并将形成的6位作文号告知学生；然后是完成作文，学生登录批改网，输入作文号查找作文，按照要求完成作文；接着是批改作文，在作文的截止时间后，教师登录查看并批改学生的作文；最后是查看修改论文，学生登录网站，查看批改后的作文并修改文章。第二个环节是写作错误的统计和分析：将句酷批改和教师批改相结合，统计整理学生在作文中出现的错误，分析其中的词汇、句法等错误的主要形式、种类、出现频率、比例等，分析造成错误的原因。

4.数据采集。数据主要通过句酷批改网进行采集。采集的数据主要是高职学生英语写作中的常用词汇、句法及其错误，采集的模式有两种：一是针对每篇作文的个性错误采集；二是针对每类作文的同类错误采集。“个性错误采集”收集教师批改和句酷批改中的错误类型及数量，教师批改中主要收集拼写错误、语法错误、搭配错误、时态错误、词性错误，句酷批改中主要收集大小写错误、句子错误、动词错误、词语错误、搭配错误等；“同类错误采集”主要收集诊断中的每类写作中多篇作文的常见错误类型及数量。

5.数据分析。数据分析主要采用描述性分析、对比分析、文本分析的方法。基于网络，对学生作文进行文本分析，找出写作中的常见词汇、句法、错误，从而完成了数据的采集，将采集到的数据进行对比分析，找出学生常用的写作内容与错误类型的关系，统计不同种类错误出现的数量、比率等。对出现次数多、频率高的写作错误进行描述分析，研究其分布形式及数量，探索其共性，将个性错误采集和同类错误采集中出现的错误进行对比分析，找出高职学生英语写作中最常出现的错误，分析其出现的原因，探寻其规律，研究降低错误的解决办法。

三、研究结果

1.错误总体结果描述。选取125篇高职学生的作文，基于网络大数据平台，利用句酷批改、教师批改、诊断3种材料，采取个性错误采集和同类错误采集两种模式进行数据采集，使用描述性分析、对比分析、文本分析的方法，严格按照数据采集分析程序，统计错误结果如下：错误总数650处，错误率为520%，平均每篇文章有大约5处错误，表明高职学生的英语写作普遍存在错误。错误集中表现为以下8类；句子不规范占43.38%；拼写错误占31.38%；搭配错误占10.46%；名词错误占6.15%；用词错误占2.92%；介词错误占2.62%；动词错误占2.31%；形容词错误占0.77%。其中，句子不规范、拼写错误、搭配错误占比最多，这3类错误占错误总数的85%以上。

2.词汇错误结果描述。词汇错误主要指拼写错误、用词错误、词类错误等。在词类错误中，拼写错误占比最高，占总错误的1/3；其次是词类错误，占总错误的1/8；用词错误相对较少。在高职学生的英语作文中，对不同词性的使用频率也不同。经统计，常用词性占比如下：名词占32.61%，动词占19.13%，形容词占16.57%，代词占10.1%，介词占11.66%，副词占5.93%，连词占4.02%。名词使用频率最高，出现错误的比例也高，错误率为6.15%；动词的使用率高于介词，但是其错误率要低于介词；形容词的使用率低于动词，高于介词，错误率比两者都低。而代词、副词、连词的错误出现不普遍，错误率很低。

3.句法错误结果描述。句法错误主要指句子不规范和搭配错误。句子不规范主要是主谓不一致、动词连用、时态不一致、语法不规范、谓语动词使用错误、句子结构错误、句子不完整、本民族语中很少使用等。搭配是在词性搭配使用中出现的错误，其在错误统计中的比例位列第三。高职学生较常出现的搭配错误有“动词+名词”、“名词+动词”、“形容词+名词”、“副词+动词”和“副词+形容词”等。其中“动词+名词”的搭配错误率最高，占58.51%，“形容词+名词”的搭配错误率占23.71%，“副词+动词”的搭配错误率占12.97%，“副词+形容词”的搭配错误率占4.81%。

四、分析及讨论

研究结果显示高职学生的英语写作错误普遍存在，词汇和句法层面的错误都会出现，说明学生对英语的词汇、句型使用效果不理想，其语言基础比较薄弱。根据错误比例分析，出现句法错误的比例高于词汇错误，体现在除基础知识外，学生英语的语言思维还未形成，还不能有意识的使用英文来正确的表达自己的观点。在各类错误中，句子不规范、拼写错误、搭配错误是高职阶段学生最容易犯的三大错误，表明词汇及其用法、句式是学生英语写作中的弱项，需要强化学习和训练，从而降低错误的出现率。

词汇错误中拼写错误出现的比例最高是由于学生对于词汇的拼写没有完全掌握，无论是字母的遗漏，还是多写或者书写错误，都是由于没能正确的书写英文单词造成的。在学生写作使用的各类词性中，名词使用频率最高，错误比例也最高，高职学生还不能清晰的使用名词，错误出现在可数名词、不可数名词、名词的单复数、所有格的运用上面。介词是高职学生最容易犯的第二大错误词性，英语的介词分类更细而且不可缺少，例如大、小地点前面使用不同的介词，但是汉语有时候可以不用介词。词性错误位列第三的是动词错误，英语中的动词有多种形式、多种时态，要根据表达的意思变化直接使用就可以了，动词本身不需要变化，所以学生也容易写错。

句法错误的表现形式为句子不规范和搭配错误，表明高职学生对于英语的句式、语法、某些固定搭配没有掌握。高职学生按照汉语语序把句子直接翻译成英文，但是这样的句子存在主谓不一致、时态不一致、句子不完整、结构错误等问题，不符合英文的表达方式。英语有其语法规范和固定的搭配，但是高职学生往往根据自己的想法按照汉语句式表达，写出了动词连用、谓语动词使用错误等错误的句子，这是由于语法知识不足或过度依赖母语和翻译造成的。

参考文献：

[1]桂诗春.实用语言学[M].長沙：湖南教育出版社，1995.

[2]马杰.基于大数据的高职学生英语写作中的词汇错误分析[J].课程教育研究，2016，（15）.