肖蓉

摘 要 计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的重要目标之一。本文结合课程改革的深入实践，对小学数学计算教学许多不适宜的教学行为进行了提炼总结，提出了不同的解决策略。

关键词 计算教学；误区；对策

中图分类号：[D035.32] 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0212-01

计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的重要目标之一。随着课程改革的深入，计算教学发生了可喜的变化，但也随之出现了许多不适宜的教学行为。

误区一：精心设计教学情境，仅仅是为了引出算式。一位老师在教学“整十数加减整十数”时创设如下情境：花园里，有人在赏花，有人在搬花。有红花10盆，黄花20盆，紫花30盆。问题：看到这些信息，你能提出什么问题？老师创设这个情境的目的就是想让学生主动提出：“红花、黄花（紫花）一共有多少盆？”或“黄花（紫花）比红花多多少盆？”然后导入新知的学习。想法很好，但事与愿违，学生看到这个情境提了许多与学习内容不相关的问题：“为什么红花那么少，紫花那么多？”“为什么红花与黄花合起来与紫花一样多呢？”“为什么黄花比红花多10盆，紫花比黄花也多10盆呢？”问题越扯越远，教师只好包办说：“我也来提几个问题。”由此才切入正题。

对策：情境的创设不只是为了引出老师想要的问题，更重要的是让学生“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”，强烈地感觉到今天数学问题的存在。……