摘 要 新课改几乎已经成为所有数学教师，对数学教学方式进行创新的标准。但并不是所有的教师都能真正的领会到新课改的深层次含义，在创新教学方式的过程中充分的展现新课改的理念。本文将对当前新课改理念下，初中数学教师教学存在的问题进行分析，并基于生活化教学对初中数学教学的展开对策进行探讨。

关键词 初中数学；生活化教学；问题；对策

中图分类号：B01，D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0007-01

在对初中数学教材内容翻阅后不难发现，其中有很多和学生实际生活息息相关的知识点。新课改要求初中数学教学除了要提升学生的数学成绩，更要提升学生实际运用数学知识的能力。生活化教学让学生在充满生活气息的教学氛围中，快乐而轻松的掌握数学教材中难理解的知识点。这不仅能够让初中生体会到学习数学的快乐，更能够让初中数学更好的达到新课改的标准。

一、新课改背景下初中数学存在的问题

新课程的改革虽然一直在实施，但是，在实际的教学中，新课改的理念却没有完全落实。随着新课改发展到现在，一些教师的教学理念，仍然停留在以往的教学理念中，并没有跟上新课改的步伐。比如有些教师在教学中运用信息技术教学的时候，只是用信息技术来做PPT，或播放一些和数学教学有关的图片，就认为自己已经将信息技术很好的运用在了教学中，对新课程标准进行了很好的诠释。但信息技术作为一种“能力超强”的技术，其实还能更加多元化、深层次的运用在数学教学中。再比如在生活化教学的运用中，教师只是将和数学知识有关的生活物品拿到课堂上，让学生去了解其和数学知识之间的联系，或简单的告诉学生某个知识点，能解决生活中的某个问题。但如何解决呢？还能不能创新解决呢？很多初中数学教师只是表面上运用了生活化教学，而没将其和初中数学进行深层次的结合。

二、生活化教学理念在初中数学教学中运用的意义

在初中数学教学中施行生活化教学，是新课改理念下初中数学教学方式创新的又一次有意义的尝试。这不仅仅是对数学教学方式的一种重要创新，更是将数学这门学科，和生活实际真正联系在一起又一次新的尝试。例如，在学习“勾股定理”这一节时，教师可以让学生带着问题去生活中寻找，发现和总结定理。这样不仅可以让学生充分的学到知识，更加牢固的掌握所学内容。还能让学生感受到勾股定理和其实际生活之间的联系，使学生意识到，原来勾股定理一直都存在自己身边。但因为自己在课堂上没有好好学习勾股定理，所以在生活中才总是和它“擦肩而过”。在初中数学教学中运用生活教学，能够让初中生在实际体验数学知识的同时，增强学生的自主学习意识，最终使初中的数学教学质量得到实质性的改革。

三、生活化教学理念在初中数学教学中运用的对策

（一）转变教学理念，运用生活化教学

生活化教学不仅仅是一种教学方式，更是一种教学理念。教师不能单纯的以为只要将生活中的物品带到数学课堂，就算是在進行生活化教学。而是要以生活和教学相结合的目光去看待生活化教学。例如，教师在讲线段、射线、直线这节内容时。如果是传统的教学理念，则只是将这一节课的重点告诉学生，并交给学生如何运用这一知识点去解题，每个知识点在数学题目中的意义。学生对这一知识点的理解，也仅限于数学知识或者是课本上的知识——学生很难将这一知识点和生活实践联系起来。但若教师采用生活化教学，就可以将生活中的诸多线段（书籍、尺子、房屋）、射线（灯光、树木）、直线（道路）等直接呈现在学生面前。用真实存在与实际生活中的物品，更为形象的去解释这一知识点。这样一来，线段、射线、直线对学生而言就不再是单纯的知识点，更是诸多生活物体的不断变化，是数学在生活中的另一种形象。一旦初中生在脑海中将这一关系构建出来，其在学习数学知识的时候，就不会再单纯的只为记住这一知识点、解决一道数学题去学习数学。而是会无时不刻的将数学知识和生活实际进行联系，在提升数学素养的同时，也能创新数学知识在生活中应用。这也正应了新课改对初中数学教学质量的要求，使学生的数学素养得到了一定的培养。

（二）立足信息技术，营造生活化教学氛围

信息技术和生活化教学的结合，能够弥补初中数学课堂教学生活化材料不足，使课堂情景更加的真实生动。比如教师在讲位置与坐标的课程时，就可以将信息技术融合到生活化教学里。教师可以先以学生的实际生活为空间，让学生来理解这个空间内的位置与坐标。在这种情况下，学生虽然能想象出生活中的情景，但思维很容易混乱，不太容易理解坐标和位置之间的关系。这时候教师再运用信息化技术，将学生脑海中的位置与坐标直接标出来，学生就能在脑海中建立起清晰的影像，一下子明白这节课的知识点和生活之间的联系。

四、结语

基于新课改背景的初中生活化教学，不仅仅要将生活事件和物品带入到教学中，更要通过更好的方式对这些事件和物品进行呈现。只有这样，学生才真正的感受到生活化教学的意义，和对自己学习的帮助。其中最为重要的就是初中数学教师一定要具备生活化的理念，否则即便是借助信息技术，也只是呈现生活物品和事件，而不是实现其和数学知识的融合。

参考文献：

[1]陈木昌.浅析在初中数学教学中的创造性能力培养[J].新课程学习（社会综合），2009.

[2]单强.初中数学生活化教学实践研究[J].华夏教师，2018（02）：39.

作者简介：房俊望（1979-），男，山东省章丘市，汉族，最高学历：本科，职称：中教一级。