叶会娟

摘 要：《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。漫长的一生必然生活、存在于社会，语言将伴随一个人的终身，让学生学会如何文明地进行人际沟通和社会交往，并养成良好的交际习惯，就是教师必须面临的最基本的教育问题。

关键词：低年级 学生 日常口语交际能力

培养小学生口语交际的能力，决不能原生态的自觉完成或口号式、花拳绣腿的教学所能达到的，应当结合学生的生活实践来进行。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。小学语文教学大纲明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教学的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化理念。现在的低年级小学生生活内容比以前的孩子豐富多彩了，接受信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好地交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文的重要任务，要使孩子能更好地适应未来社会的需求和发展。[1]

如何让学生心情愉悦，乐与思维，敢于表达，这就教师亟待需要解决的问题。

一、不把口语交际课上成说话课，淡化交际性

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单项传递状态，思想交流，思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师把口语交际看成“看图说话”，指着树上的插图一句一句问学生图上画的是谁？他们在干什么？等等，这样的教学哪里谈得上在知道口语交际，与教材编写意图当然是违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话科。如在2016年审定的人教版小学一年级口语交际《小兔元南瓜》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了让学生配合事先准备的课件，对他说：“请你转过身看大屏幕说。”就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际了”这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际上成了“说话课”，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始培养。[2]

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

小学生日常口语交际的材料来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源和比较而言，后者占有较大优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在一定的局限性。二后者更贴近学生的生活实际，亲近可感，令学生有话说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应该根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物作为口语交际的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对焦急的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以教师硬座有心人，要时时留心观察学生，当学生收到外来影响而兴奋或产生感情共鸣是，教师应趁热打铁，抓住时机进行口语交际。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是，他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

三、优化口语交际的训练过程，教给孩子方法。

1.教给说的方法血神个饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还要有待于教师具体的指导方法。

对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的是口语交际具有及时性的特点，在交际生活中应该做到“心到口道”，“想得快，说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时作出调整。人教版一年级下学期有学生在口语交际《打电话》训练中，把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地指导。口语交际中的姿势，态度自然、礼貌大方也十分重要。低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师及时的提醒和恰当到位的指导，变换多样的形式，提供一次有一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。

2.交给倾听的方法。

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的建议和想法。低年级孩子大都敢说、爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白，怎么与人交际呢？更有甚者根本就没听。所以，就很需要教师给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。[3]

第二章教给学生评价的方法。

低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言，评仪态，教师可带着学生评所说的有序性和思路。

培养孩子口语交际能力，方法种种，可谓“条条道路通罗马”，需我们教育工作者用不定的方法，创设出切实可行的方案，从而能激发学生口语交际的潜能，完美地完成这一重任。

参考文献

[1]邓雪梅. 浅谈如何提高低年级学生的语文口语交际能力[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2017， 11（5）.

[2]童秀梅. 如何培养低年级小学生的口语交际能力[J]. 科教文汇旬刊， 2010（26）：102-102.

[3]谈震. 新课标下低年级学生口语交际能力的培养[J]. 小学生作文辅导， 2017（1）：54-54.