张秀锦

摘 要：智障儿童在新入学的阶段内往往会出现无法适应教学环境的情况，产生紧张焦虑等心理状态，影响儿童的健康成长。本文结合新入学智障儿童不良适应的表现以及有效规避其不良适应的问题进行了适当的分析，可以为新入学智障儿童的教育指导提供科学支持。

关键词：新入学儿童 智障儿童 不良适应 表现

对于智障儿童教育指导工作而言，新入学适应教育是至关重要的教育形式，在智障儿童教育工作中是不可或缺的重要教学课程，也是培智学校的基础课程，受到教师群体的高度重视。在新入学适应课程中，主要是针对新入学智障儿童的不良适应表现进行分析，并结合其表现制定相应的教学引导方案，力求可以增强智障儿童的适应能力，促进培智工作的优化开展。

一、培智学校新入学智障儿童不良适应的具体表现

对培智学校新入学智障儿童在接触培智教育活动过程中表现出的不良行为和心理状态等进行分析，发现不良表现具体体现在以下几个方面：

1.新入学智障儿童对学校态度消极

面对陌生的学校教育环境，新入学智障儿童在初步接触集体生活的过程中，接触陌生的环境和人员，无法与教师和同学进行良好的相处，在情感上会产生对学校、教师和其他同学的恐惧心理，出现哭闹、不知所措、精神高度紧张的情况，也有部分智障儿童受到自身严重情感障碍的影响，表现出对学校环境漠不关心的状态。

2.新入学智障儿童存在学习障碍

学习方面的不良适应主要是智障儿童结合环境和学习需求，难以实现自我调整实现与学习环境平衡发展的情况。一般情况下智障儿童的智力水平对相对较低，并且学习常识严重不足，在学习上会表现出明显的不良适应，出现学习障碍，如无法明确学习任务、难以形成学习和探索的动机、无法掌握有效的学习方法，在学习过程中注意力难以集中，缺乏规则意识等，都严重影响了培智工作的优化开展。

3.新入学智障儿童人际交往适应不良

人际交往适应不良集中体现在智障儿童与其他同学、教师以及相关教务管理人员之间，由于智障儿童缺乏与他人沟通的能力，使他们在频繁接触陌生人的过程中会产生抵触、焦虑的感受，并且缺乏安全感，无法信任其他同学和教师[1]。

4.新生生活自理能力不足

智障儿童的生活自理能力严重不足，大部分智障儿童无法独立的吃饭、洗漱、系鞋带，甚至部分新入学的智障儿童无法自理大小便，对生活老师和保姆表现出较强的依赖性。在制定教育优化措施的过程中，还应该针对这一情况进行分析，制定科学合理的教学指导方案。

二、逐步提高新入学智障儿童适应力的教育措施

针对新入学智障儿童适应力不足的情况，新时期应该对适应课程教学进行改革创新，确保能够结合智障儿童的身心发展特点制定相应的教学组织方案，对学生实施科学有效的教学指导，促进智障儿童更好的融入到培智学校生活中，为培智教育教学活动的优化开展提供良好的支持和保障。

1.全面推行班级跟班制度

在培智学校针对新入学智障儿童开展适应性教育的过程中，可以制定班级跟班制度，并且有专门的老师对学生实施教育指导，确保每一个老师能够负责三名学生，并且每两个人负责一个半的教学工作，同时设置科任教师，确保在对智障儿童实施教育指导的过程中能够与生活教师衔接，进而确保智障儿童的生活能夠得到老师的全面关注，增强教师和学生之间的联系，一方面方便教师开展稳定的教学管理，另一方面也能强化新入学智障儿童适应班级生活的能力，给予教师和智障儿童更多沟通和交流的机会，进而与智障儿童构建和谐的师生关系，便于后期教学指导工作的系统优化，有效促进智障儿童培智工作的全面贯彻落实。

2.探索常规教育和主题教育的有机结合

课堂教学活动是对智障儿童实施教育指导和康复训练的重要载体，发挥课堂教学的重要作用，能够促进教育质量的全面提升。因此针对新入学智障儿童的适应力教育，一年级教师应该积极探索常规教育和主题教育的有机结合，综合运用多种教学情境，指导幼儿在课堂上应该怎样做，并且适当的将实用语文、实用数学以及康复训练等课程纳入到常规化教学中，让智障儿童每时每刻都能够接受相应的教育指导，增强培智工作的实践效果[2]。在此基础上，为了切实促进智障儿童学校教育适应力的全面提升，还应该举办一些有效的专题活动和专题教育，如家长培训会、社会实践活动等，让智障儿童能够感受到学校教育生活的趣味性，进而更好的接受学校教育生活，降低不良适应感受，为培智教育的系统创新提供相应的支持。

3.积极推进家园共育

新入学智障儿童表现出明显的智力水平低问题，并且其感知能力也相对较差，在学生初入学的一段时间内，往往无法适应学校教育生活，不仅会产生对教师和学校的抵触心理，甚至还会无法形成记忆力，培智效果不理想。此时为了能够降低新入学智障儿童对学校的不良适应情况，在积极探索教育改革的过程中，还应该对教育渠道进行适当的拓展和延伸，积极探索家园共育，确保能够在家长的支持和辅助下降低智障儿童对学校的抵触心理，并且促进教学效果的全面强化[3]。在具体教育实践中，培智学校可以积极与家长进行沟通和交流，并对家长进行培训，提高家长对智障儿童实施教育指导的能力，在此基础上，教师与家长构建和谐的关系，主动向家长分享智障儿童的学校表现，并针对不同智障儿童的不同表现指导家长如何在家庭教育期间对其实施继续教育和指导，探讨相应的教育内容和方法，促进家庭教育作用的发挥。如此就能够发挥出家长的作用，支持培智学校工作的开展，全面提升智障儿童教育效果，强化其对新入学环境的适应力。

结语

综上所述，培智学校在智障儿童教育指导活动中，必须高度重视入学智障儿童的适应教育工作，并结合不良适应表现进行系统的探究，争取能够结合新入学智障儿童的实际需求制定科学合理的适应指导方案，确保智障儿童能尽快适应培智学校的生活，发挥培智教育的重要作用，促进智障儿童智力水平的不断提升。

参考文献

[1]王晓凤. 新入学智障儿童不良适应的表现及对策[J]. 甘肃教育， 2015（23）：27-27.

[2]苗建明. 智障班级儿童不良行为的矫正刍议[J]. 内蒙古教育（职教版）， 2014（1）：33-34.

[3]单丽萍. 例谈运用行为矫正法改变智力障碍儿童之不良行为[J]. 科教文汇， 2013（4）：64-64.