摘 要：随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文改革的重点。在当前的阅读教学中却存在着分析教学、肢解教学、表演教学，忽视了学生的主体体检与感受，忽略了阅读教学的本质，与新课标的理念相违背。本文笔者就新课标审视下的阅读教学，谈自己的一点见解，以求共同探究。

关键词：阅读；小学语文；阅读的本质

什么是阅读？什么是阅读教学？笔者以为，阅读就是通过有声的朗读或无声的阅览从文本中提取相关信息的过程，并在这个过程中培养学生识字写字能力、阅读能力、表达能力、交往能力，提升学生的语文综合素养。而要实现这些能力就需要我们真正让阅读回归本质，让阅读教学真正觉醒，让学生在阅读中进行“对话”。

阅读就是一场“对话”这是多平和的形容，也是笔者所认同的一种解释。它颠覆了很多人根深蒂固的错误的教育观念——教师说一不二，高高在上，是标准答案等。对话，是情感与情感之间的交融，是心灵与心灵之间的碰撞，是思想与思想之间的融会。通常我们所说的对话又包括学生与学生之间的对话；教师与学生之间的对话；教师、学生与教科书编者之间的对话；教师、学生与文本之间的对话。通过对话，真正让我们走进阅读，走进文本，走进作者的精神世界，才能够真正解读文本，解读作者透过文本所要传递给我们的思想和情感，才能将那些优秀经典文本中的智慧结晶加以学习和再创造。但对于小学生而言，可能还没法真正进行对话式阅读，所以这需要教师进行科学的引导，为后续阶段的阅读教学奠定坚实的基础。接下来笔者就此进行解析。

一、 在读写中对话文本语言

实施新课程以来，为了充分体现语文学科的人文性，课堂上，很多教师引导学生开展各种各样的体验活动。确实，这在一定程度上活跃了语文课堂，取得了一定的成效。但是，很多教师在教学中因为过分追求课堂的“热闹”而忽视了学生与文本的直接对话。在小学语文阅读教学中，教师要充分引导学生通过读写的方式去感知文本语言，并在这个过程中进行有效的语言文字训练，从而加强对文本语言的感知。

例如，《桂林山水》通过描写表现出了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险。对于漓江水和桂林山的描写主要在课文的第二、三大段，这两大段的描写充分地表现出了桂林山水的美。对于这两个典型段落，课堂上，笔者是这样引导学生通过读写的活动去感知文本语言的：在学生初读课文以后，给学生出示了以下阅读提示：①再一次读一读这一篇课文，想一想这一篇课文主要写了什么？②在这一篇课文中，你觉得哪些地方写得很有特点？作者这样描写有什么好处？③找出课文中的典型段落，模仿典型段落的描寫方法写一写家乡的某一处景点。

课堂上，学生在以上阅读提示的引导下，对这一篇课文进行了深入品读，在品读的过程中充分感知了这一篇课文的描写手法，并对这一种描写手法进行了迁移运用。这样，学生就在读写的过程中充分地把握了课文的语言特点，收到了很好的教学效果。

二、 在角色体验中品味对话意境

在小学语文教材中，很多课文不仅语言优美，而且意境深远，留给读者以无穷的想象空间。小学生的想象力特别丰富，这是他们在语文学习过程中的一个很好的优势。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生在阅读文本时，根据文本内容想一想、画一画，这样，学生就能够充分品味文本背后的意境。

例如，在教学《小小的船》这篇课文时，为了让学生充分感受课文通过描写所呈现的美丽夜空图，充分感知文本背后的意境，课堂上，笔者给每一位学生发了一张“夜空图”，在这一张“夜空图”中，有闪闪的星星和蓝蓝的月亮。教学中，提问学生：“小朋友们，你们想不想去美丽的夜空看一看？”这一提问有效地激发了学生的学习兴趣，他们一个个兴趣盎然。接着，利用多媒体给学生播放了美妙的音乐，组织学生想象自己到这美丽的夜空中会是怎样的，并组织学生根据课文内容进行分角色表演。课堂上，当学生睁开眼睛时，笔者已经把美丽的“夜空图”贴在了黑板上，他们看到这美丽的图片，个个情不自禁欢呼起来。这时，再一次引导学生深入朗读课文，在课文朗读结束以后，要求他们拿起自己手中的画笔，把自己的想象画下来，有的学生在“夜空图”上画了自己和外星人，有的学生画了老师和同学，有的学生画了自己正驾驶着宇宙飞船，个个享受着自己的快乐。

三、 在问题探究中感悟文本情感

在小学语文教学中，引导学生进行有效的语言文字训练是重要的教学目标，但这并不是阅读教学的唯一目标。阅读课堂上，教师还要善于引导学生通过盘一盘、理一理的方法，加深对文本的深入解读，充分感悟文本背后所蕴含的情感。这样，学生就能够在不断的思考中提高语言文字的运用能力。

例如，在教学《秋天的怀念》这一课文时，为了让学生充分感悟文本所蕴含的伟大的母爱情感，教学中，在学生初读课文以后，笔者提问：“同学们，在这一篇课文中作者向我们表达了怎么样的思想感情？主要是通过哪些地方来体现的？”这样，就有效地引导学生对文本进行了盘点与梳理。有的学生说，在课文中作者是通过“躲”字来表达伟大的母爱的；有的学生说，在课文中作者是通过“挡”字来表达伟大的母爱的；有的学生说，在课文中作者是通过“笑”字来表达伟大的母爱的；还有的学生说，在课文中作者是通过一个“？”来表达伟大的母爱的……这样，学生就在盘一盘、理一理的过程中充分体验到了文本所蕴含的情感。

四、 结语

总言之，对于语文阅读的根系研究，本质探索这一问题，不同学者有不同见解，正所谓“仁者见仁智者见智”也不过如此，以上关于对话式阅读是笔者对阅读的理解，笔者认为阅读的本质就是引导学生与文本和教材对话，教学过程则是师生对话，在对话中获得知识和情感，在学习中获得能力并且得到自身素养的提升。

参考文献：

[1]刘艳红.例谈小学语文教学中的文本对话[J].小学语文教学，2015（12）.

[2]邱福明.语文教育文化学的解读与展望[J].学术论坛，2012（5）.

作者简介：

卿国柱，重庆市，重庆市云阳县故陵镇故陵小学。