摘 要：“问题导学”模式是教育事业不断发展的产物，属于一种新的教学模式，也是小学数学课堂教学中十分关键的教学方式。该模式主张以问题为导向，让学生在问题中进行思考和探究，从而提高教学效率。为了能够进一步挖掘“问题导学”模式的价值，本文主要对其在小学数学课堂教学中的具体运用进行了探究。

关键词：问题导学；小学数学；创设情境

数学对小学生来讲十分重要，关系着小学生的思维开发、智力建设。同时，数学学科中包含的抽象性知识点较为繁杂，学生不易理解。因此，为了提高小学生的数学学习效率，教师不妨适当创新数学教学手段，根据小学生的数学思维水平，构建问题导学模式。让小学生在具体问题引领下，获得数学实践技能。同时，问题导学模式，还能够有效激发学生在数学课堂上的学习自主性，这对于其今后深入学习和成长具有十分重要的帮助。

一、 “问题导学”模式概述

“问题导学”这一教学模式主要是以问题为基础来开展数学教学，属于探究性的教学活动。在实际教学过程中，问题是课堂教学的纽带，教师通过问题来引导学生进行自主思考和探究，可以让教师和学生在基于问题导学模式下的数学课堂上进行平等的对话。

“问题导学”这一教学模式和传统教学模式之间存在较大的差异，其教学目的并不仅仅是让学生掌握数学知识，而是让学生学会自主解决实际问题，自主动脑、动手获得数学知识。通过这一模式，教师不仅能够取得较为有效的教学效果，还能提升学生的动手和创新能力。

二、 问题导学法在小学数学课堂中的具体应用

（一） 以旧知为载体，完成新知导入

小学阶段的数学学科，各部分模块知识之间的关联性十分密切。因此，作为数学教师在传授新知时不妨建立在以往所学知识点的基础上，进行课程导入。这样，能够确保小学生在原有数学知识的支撑下，更容易理解新知识中所包含的数学内涵，也能够确保问题导入教学效率有所提高。

以“小数运算”为例，小数运算与整数运算之间存在着重要联系，教师不妨以整数运算为问题依据，鼓励学生通过巩固复习整数运算，掌握小数运算基础原理。教师先设计具体问题，如“83+130，1314-520……。”鼓励学生利用所掌握的计算方式，即竖式运算，计算上述问题。之后，教师鼓励学生观察一下例题，即“8.3+1.3，131.4-5.2。”教师提出问题，为什么在小数计算环节，需要遵守一项计算原则，即小数点对齐。

如此将新旧知识联合展开问题导入，利用以往所学知识，导出数学新知，能够让学生增加数学知识点的熟悉程度，从而快速吸收课堂新知，提高学习效率。

（二） 创设情境，为问题导入營造氛围

情境创建，是新时期小学数学就教学的重点环节，能够帮助小学生加深数学知识记忆，提升数学知识理解层次。因此，数学教师在践行问题导学法时，不妨根据具体情况创设情境，让学生在特定的情境下发挥思考能力。以“条形统计图”为例，教师不妨根据教材内容创设情境。教师不妨以最常见的天气现象为背景创设问题情境，利用多媒体向学生展示一组天气分布规律表格，比如A城市一个月天气具体情况。之后，提出具体问题“A城市该月份天气分布有何规律？”学生在此情境之下，尝试着利用条形图进行分析、统计。熟悉的情境能够为小学生深入探究数学问题增添好奇心。

（三） 注重实践，培养学生解决问题的能力

教师通过实践教学活动，可以帮助学生形成解决问题的能力。为了提高学生通过问题式教学法解决问题的能力，学生还需要练习他们的实践能力，特别是实践技能，从而使学生通过动手练习更加牢固掌握知识，更加坚定地学习。最后了解相应数字之间的关系。实践不能形式化，应该有实实在在的意义。比如说，当教师教“统计”时，这些问题是非常抽象的，有些学生对它的理解不够好。教师可以提出与学生生活有关的问题。首先，教师将学生分组。向学生提出问题教师可以安排学生在上课前向家长询问家庭的月收入和支出情况，并记录全家收入和支出近三个月。类别安置学生计算三个月的平均收入、平均成本和家庭总收入和总费用，然后做成表格。同学们进行小组讨论，共同制作表格，最后老师评价学生制作的表格。学生在这一时期无法理解问题，教师要向学生讲解问题，从而解决学生的疑虑，最终达到教学目标。

（四） 因材施教，倡导问题多样化

在小学数学教学过程中。不同学生对同一问题有不同的解决方法。教师在对学生进行质疑的过程中，根据学生的不同特点，提出具体问题，尊重学生的个性发展。根据学生的才能，对学生进行辅导。当教师采用问题教学方法的教学，学生应该思考问题的时间，引导学生从不同的角度分析问题。同时，教师还应该安排更多的讨论课，让学生在讨论中提出不同的解决方案找出最适合自己问题的解决方案，并讨论这个过程。学生可以了解问题有多种解决方案，这样可以让学生以后学习。从多个角度养成分析问题的习惯，从而使得思维越来越活跃。

（五） 分层提问，提高问题导学效率

教师在实施问题导入法数学教学时，应注重问题的设计具有一定逻辑性和系统性。通常，教师可以针对某一具体数学知识点，设计成专题的方式，将同一类型的数学问题逐次呈现给学生。这样，学生便可以通过系统性的专题训练，对某一数学知识点形成扎实记忆。此外，教师在设计问题时，应注重尊重不同学生数学学习水平，分层、合理设定数学问题难度。通常，教师可以将数学问题设定为三个层次，分别是基础题、综合题、奥数题。这样，在阶梯式的问题导入教学引导下，每个阶段的学生都可以获得相应程度的训练，这对于学生整体数学水平提高具有重要意义。

三、 总结

问题导向教学法是教学中常用的一种教学方法。教师经常担任引导者，把学生当作课堂的主体。通过使用问题的引导，学生可以不断提高思考和解决问题的能力。在小学数学教学中，可以充分运用问题导向的教学方法来提高教学效率。而且这种方法能够有效地激发学生全班学习的积极性和学生的游戏时间。通过分析问题导向教学法在小学数学教学中的应用，不难发现这种教学方法对提高学生的数学成绩非常有效。通过引导学生自主发现问题，解决问题，不仅能够有效提高课堂教学效率，培养学生发现能力和独自学习能力也有一定的作用。

作者简介：

潘炳秀，广西壮族自治区河池市，都安瑶族自治县大兴镇丹江小学。