郭常青

摘 要：在教学过程中学生是主体。 教师只有想方设法了解学生需要，创设学习情境，激发学习动机，引导、组织学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使学生自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律，才能实现真正意义上的发展。

关键词：主体 导学 问题情境

2018年3月3日教育部考试中心主任姜钢、党委书记刘桔，在《中国教育报》发表署名文章对高考命题进行了最新定调。化学考试为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，试题特点由以前的以知识立意为主导逐步转向了以能力测试为主导，在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的发展核心素养。在高三总复习中要让学生能成为具有独立思考能力和创新意识能力的人，在教学中必须提供给学生学习探究的空間，让学生从接受、等待、依靠等被动情形中走出来，并转型到充满激情、主动探究的学习状态。因此教育要真正达到“授之以渔”的目的，教师首先要建立学生“得渔”的平台，使教学能体现学生学习的主体性、主动性。[1]

一、正确认识学生的主体作用，确立正确的“教与学”指导思想

学生的主体作用，就是学生学习的自觉能动性。在教学过程中，学生是学习的主体，是教育教学活动的中心，充分发挥他们的潜能和主观能动性，是教师发挥主导性作用的具体表现。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自己的努力获得的。传统的高三复习中，大量的试题、教师的讲解占去了课堂的主要时间，学生在教学过程中始终处于消极被动的地位。实际上，复习的首要任务仍然是“学”而不是“教”。所以，在高三化学复习教学中，教师应把“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心转移到以“研究学法”为重心。[2]

二、高三化学复习教学中体现以学生为主体的教学策略

1.创设真实问题情境，培养学习兴趣，激发学生的主体意识

2017年高考全国卷的化学试题以生产或研究中的真实过程为问题情境，选取符合中学生认知特点的内容，呈现真实的化学问题，将化学研究的基本思想与方法、反应原理、物质的性质与应用融合于试题之中，要求学生以中学基础化学知识为工具，解决事实问题。因此，教师在实际复习教学活动中，应通过创建一些恰当的问题情境，以探索问题的形式来调动学生的学习兴趣，让学生带着真实的问题、任务去进行学习，使学生拥有学习主动权，从而使学生主动地参与到课堂中来。[3]

在设计“滴定法”这节复习课时，可用SO2在生产生活中的实际用途创设本节课的教学情境，以激发学生的积极性。情境引入：早在1487年，普鲁士皇室颁布法令同意在葡萄酒酿制中使用SO2。SO2对葡萄酒的影响主要有两种：第一，SO2通常作为保护剂添加到葡萄酒中，有杀死葡萄皮表面的杂菌。第二，它又是一种抗氧化剂，在保护酒液的天然水果特性的同时防止酒液老化。尽管SO2对葡萄酒的酿制有很大作用，但是SO2含量还是要控制在一定范围内。因此，葡萄酒中的二氧化硫含量一直属于葡萄酒检测中要严格监控的检测项目。通过创设情境很自然地引入本节课的教学问题：“假如你是检测人员你有哪些方法可以检测出葡萄酒中SO2的含量呢？”利用这个情境激活了课堂教学气氛，激发了学生的学习兴趣，有助于提高学生的复习效率。

2.相信学生的潜力，给他们更多的自主学习机会

高三学生在学完所有模块以后，已经有了一定的知识准备，一定的独自地获取信息的能 力和组织能力，所以在高三复习中，教师完全可以给学生一定的自主权，让学生自己完成对所学知识的梳理、归纳、综合。另外，目前，可参考的资料比较多。在教师的指导下学生完全可以自主从其获取信息。

例如在复习铁及其化合物的性质时，很多老师不相信学生会把铁及其化合物的转化关系图直接提供给学生，然后要求学生写出相应的反应方程式。其实我们完全可以要求学生自己画出铁及其化合物的物质类别与化合价的二维转化图。我们会惊喜的发现学生能够画出下图：

学生通过自己构建二维转化图，对元素化合物的认识角度更加清晰化，对元素化合物知识的掌握更加的系统化。

3.“学案”导学，让“互动”真正“有效”

突出学生主体的教学由于学生活动多容易导致课堂容量小，教学目标不能有效落实，可通过以“学案”为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，将学生的自主学习与教师的有效指导有机结合，师生共同完成教学任务，实现教学目标，提高课堂教学的有效性。

在 “元素及其化合物”教学中，存在新旧知识相互夹杂的情况，新知识往往是原来已学过化学知识基础上的扩展和提升。为了恰当处理这些新旧化学知识。可采用以“学案”为线索，通过对“学案”的完成，使学生初步掌握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的化学知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练和讨论交流，从而掌握化学学习方法，培养学生的自学习能力和自学习惯。在此基础上，通过有针对性地选择一些结论不同的“学案”进行展示，引导学生积极地讨论探究。采用学生分组讨论的方式让课堂成为学生能够自由发表见解的乐园。在讨论中，学生尽情发言辩论，思维相互碰撞，当他们遇到自己不能解决的问题时，教师适时提出自己的观点给予适当的点拔、引导，最后还是学生自己来解决问题。在这个过程中，培养了学生的创新意识、创新能力以及学生自主的学习习惯。在此过程中，教师没有重复教学，没有过多的说教，只是适时地针对部分疑难问题进行解答与指导，落实正确的结论，有效提高了课堂效率，收到了较好的效果。

结语

在备战高考中，复习的重要性不言而喻，教师要结合所复习的内容和要求，将多元化的教学设计有机融合，充分体现学生的主体性，让学生在学习过程中体验化学学习的重要性，感悟化学学科的精髓，提高学生的化学素养。

参考文献

[1]姜钢，刘桔.牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔.中国教育报，2018.3.3.

[2]单旭峰.在继承的基础上探索创新—2017年高考全国卷化学试题解读.中学化学教学参考，2017（7）：59-61.

[3]缪陈亚.从“知识本位”走向“素养为重”的化学复习教学设计.中学化学，2018（1）：5-6.