张春香

摘 要：随着当前我们国家的教育体制改革逐步深化，核心素养导向的教学思路已经逐步深入人心。基于核心素养导向构建下的小学语文教学，对当前新时期新历史环境下的教育改革体制以及小学语文教师提出的更高的目标。核心素养发展主要体现了当前小学语文环境构建下的基本主旨，也是当前全面发展学生自身的基本素养的核心基础。核心素养的培养可以充分调度起小学生对于当前的语言运用的能力。我们需要从当前小学语文的核心内涵角度进行分析，讨论基于核心素养构建下的小学语文教学改革思路和对策。

关键词：学生核心素养发展小学语文教学改革

2016年9月13日，教育部委托北京师范大学的主持完成了《中国学生发展核心素养》课题研究的结果并且对外进行全文宣布，这篇指南就成为了当前全面深化改革我们国家核心素质教育的一个基本框架。如何把针对所有学生以及学科的普遍核心素养要求进行正确的落实，并且贯穿小学语文的学科教学的整体环境当中，就成为了我们当前必须要面对的首要问题。在课堂实践当中进行核心素养的落实，是当前我们对小学语文教学工作的主要期望。[1]

一、语文学科构建下的核心素养的发展

就当前的语文学科来说，在针对学生的普遍意义上的核心素养培养的同时还需要对语文的学科进行特定环境下的素养培养功能。在小学阶段，核心素养不单是培养出学生进行普遍核心素养的具体实现路径，还是当前语文学科进行针对性教学，相比较于数学或者科学等理性学科构建下的迥异学科素养。所谓的语文学科主要指的是学生在进行针对性的语言实践过程当中表现出来的个体语言经验以及对应的品质。组成核心素养的四个要素就是语言学、语言文化学、心理学以及对应的美学，对应的就是语言的建构，对当前文化的理解、对思维的发展以及针对性的审美鉴赏。[2]

二、针对小学语文课文的核心素养发展教学改革

当前大数据构建下的语文教学方法可以告诉我们，小学语文的本身构建下的教学需要在纵向往深处针对语文的核心素养和价值进行对应的挖掘。学生进行发展的普遍核心素养的根本立足点就是为谁培养人才，以及培养出什么样的人才，也就是把立德树人的口号给具象化的一种落实。换一个角度就是对素质教育的本身进行具象化的处理，是对于知识和技能、过程和方法以及针对性的情感态度价值观进行三维构建下的有机综合提升的思路构建，是让当前的小学生正确认识到什么是社会担当，对当前的现代生活和社会进行适应，并且针对性掌握学习目标的一个过程。[3]

所以我们在进行针对小学语文构建下的实践活动当中，就需要针对课文提出小学发展核心素养构建下的全面性，又要根据课文的不同来抓住不同的侧重点。比如小学的二年级上册课文《梅兰芳学艺》，我们可以从中发展出四个学生普遍需要掌握的核心素养：首先是让学生进行正确认识兴趣的重要性，然后让学生了解挫折是无法避免的，然后是让学生养成一个勇于克服困难的习惯，最后则是掌握如何清楚描述一件事情的能力。从语文学科本身的视角上来分析，这篇课文还可以从四个角度构建针对小学生年龄段下的语文学科素养：首先是针对识字进行针对性的语言积累处理，然后是体验梅兰芳为了获取成功甘愿吃苦的精神，对应的可以进行情感迁移，并进行努力就有回报的宣扬，第三点就是梅兰芳练习的情景体验让学生感受到没有任何成功是侥幸的，最后一点就是让学生接受努力不是一时的付出，而是长久的坚持这一观念，让孩子可以体验到中华民族的优秀文化。

三、结合语文教学的本质突出学生特征的教学改革

基于核心素质教育构建下的小学语文教学改革，需要针对性的关注当前学段特征。这主要指当前的教学组织，以及尊重当前儿童的自身心理认知特点这一基础进行针对性的处理。在他们的特殊年龄段需要具备对应的生活经验以及知识。课文的学习过程需要尊重小学生当前处于的“前运算”阶段的发展特性，对于字词句篇章的学习构建需要结合学生自身的普遍化个体化的生活常识，让学生产生同化以及顺应认知的过程。语文学科的自身特征是当前核心素质教育构建下最需要关注的，因此我们需要在教学的过程当中对语文学科的自身特点进行针对性的把控，挖掘语文学科和其他学科之间的差异化核心教育价值，避免在课程改革的过程中因为过于追求形式，而直接导致的语文教学异化的情况出现。突出学生的自身特征，就是要立足于当前的立德树人根本任务构建，在每一堂课的思考过程中，通过这篇课文希望学生发展成什么样的人，或者让学生成为什么样的人。

四、分析当前不同的课文构建下的核心素养突出功能

每一篇语文教材的课文都有着或者明显或者潜在核心素养功能，但是相对来说不同的课文针对的核心素养教育功能存在的侧重点也各不相同。教师需要在兼顾语文学科整体特点的前提之下，对于课文本身的核心素养教育功能进行差异性的提出和强化。比如《神奇的克隆》《海洋——21世纪的希望》等课文通过说明文形式让学生了解了科学技术知识，并让学生接触到了针对性的科技语言表述交流形式，体验了科学精神以及学会了理性思考，因此在科学精神这方面具有核心的素养教育价值。《记金华的双龙洞》《三亚落日》等相关课文则让学生对祖国的大好河山进行了初步的了解，让学生产生热爱祖国的情怀，并自觉守护祖国的美好河山，对学生自身的国家认同核心素养起到了很明显的效果。而《梅兰芳学艺》《小鹰学飞》等相关课文则让学生培养其自主学习的意志力，明確养成良好学习习惯的意义，并且具有针对性的“学会学习“的核心素养本身构建下的突出教育功能。[4]

结语

语文学科的核心素养要求学生具有基本的适应社会发展的能力，这种能力是在听说读写这方面表现出来的，也是基于文学以及文章的学识和修养，以及对应的文风情趣等人格进行的展示。把学生发展核心素养的情况和小学语文的教学进行对应的综合，把学生当前发展核心素养的实际目标落实到语文教学的全过程当中，可以使得语文教育改革的价值凸显得更加全面。

参考文献

[1]杜蓉.社区小活动，语文大世界[J].上海教育，2017（30）.

[2]黎林林.天高任鸟飞，海阔凭鱼跃——浅谈语文教学中学生良好个性的培养[J].好家长，2017（38）.

[3]杨阳.课后拓展，语文知识要“用”起来[J].江西教育，2017（27）.

[4]范建飞.让语文课堂与美同行[J].人生十六七，2017（29）.