徐震 杨蕾 方国贤

摘要： 随着网络技术的迅猛发展，传统的教育模式受到了挑战。MOOC （ Massive Open Online Course） 作为一种新的教育理念，吸引了许多国内外高校加入到这次教育改革浪潮中。由于MOOC存在教学针对性不强、交互性难以保证以及缺乏对学生的监管等局限性。文章针对地方高校提出一种MOOC学习与传统课堂教学深度融合的混合教学模式，并设计了相应的教学评价体系，以期实现教学效果的最优。

关键词：MOOC；传统教學；混合式教学；教学效果

一、引言

随着我国经济的发展和科技水平的提高，加强我国高校课程建设与本科教学改革迫在眉睫。许多高校把大量的人、财、物投入到诸如精品课程建设、基于MOOC的翻转课堂和研究性教学等方面，去提高教学效率，培养学生的创新意识和实践能力。

在传统的教学模式中，教师是主体，以教为主，教师在教室里面对面地向学生讲授相关课程知识。传统教学模式轻学重教，教师和学生之间几乎没有讨论。学生只是一味地接受教师的思想。这种授课方式单调沉闷，缺少学习氛围，无法调动学生的积极性和主动性。另外，理论和实践也不能很好地进行结合。

随着云服务、大数据等信息技术的飞速发展，教师的教学模式也变得多元化。基于MOOC的翻转课堂，作为一种新型教育模式，受到国内众多高校的热捧。MOOC突破了时间和空间的限制， 使得学习方式更加灵活。学习者可以根据自己的兴趣爱好和知识掌握程度选择学习内容，根据自己的学习能力和学习时间掌握学习进度。对于不理解的视频内容可以反复观看直到掌握。

然而，由于缺少外在的监管，使得MOOC的完成率一直很低。据统计， 目前 MOOC 的完成率不超过 15% 。另外，MOOC属于人机交互，信息传递过程中缺少师生间情感的交流。因此，比较科学的做法是将 MOOC 和高校的正规教育结合起来。对于地方应用型高校而言，如何充分发挥两者的优势， 相互促进，提高课堂教学效果是本文研究的主要目的。

二、 MOOC理念下的地方高校课程建设思路

作为一所应用型地方普通高校，学生素质不能和985和211高校相比。我们的人才培养目标既要培养大学生的专业型技能， 满足未来雇主所需，又要培养大学生的社会责任感、团队合作精神以及沟通表达能力等社会化能力。从培养大学生的社会社会化能力方面来看，网络在线学习无法取代传统的课堂教学模式，师生之间的互动、学生之间的各种团体活动以及人际关系沟通协调能力培养等都是大学生培养的重要内容。因此在课程建设上，我们既要利用网络教学等新的教育形式，但又要保持传统的课堂教学手段，构建线上自学和线下面授相结合的混合式教学模式。

传统的教学模式下教师一言堂，几乎整节课都是教师在讲。而MOOC理念下的网络教学，学生自行通过网络学习课程，师生之间无法形成互动。这两种教学效果都不理想。混合式教学不是将网络在线自学和传统课堂面授教学简单地组合， 而是将“线上学习”和“线下面授”的教学模式互动互补、深度融合。学校基于第三方网络平台运营商超星泛雅搭建了网络教学平台。教师利用这个教学平台为学生提供优质的课件和教学视频，还可以利用这个平台发布课后作业和单元测验题以提高学生的学习持续性。学生通过电脑或手机APP学习通观看课件、教学视频以及电子辅导书进行自我学习，完成在线课后习题和单元测试。在课堂面授时教师在讲授课程知识点的同时，回答学生MOOC课程中遇到的问题。另外，课堂上可以通过小组讨论和实验实训等方式提高学生分析问题和解决问题的能力。网上自我学习与课堂面授相结合的这种新颖的教学模式把线上与线下、课内与课外有机地的结合起来，实现了教学效果的最优，从而创造出一种高效和开放的教学环境，既能充分发挥传统教学的优势，又能合理利用网优质的络教育资源；既能满足大学生的学习便利性和互动性，又能发挥教师教学过程的主导作用。

三 、教学评价

MOOC 能够让学习过程更加的灵活， 但同时也把传统教学中对大学生的管理责任从教师移交到大学生本人。这对大学生的自我控制和自我管理提出了更高要求。为此我们需要对课程评价体系进行新的设计。在以往课程评价体系中，往往只关注输出，尤其是期末考试成绩，这种评价体系很难对学生进行约束。混合式教学模式下，课程评价体系的评价主体不再以期中考试成绩和期末考试成绩为主要评价标准，而更加注重对学生学习过程的监督和学习效果的跟踪。教师根据平台内置的统计软件观察每个学生的学习行为，如在线时间、课件的点击次数、交流发言，从而准确地获得学生的行为及能力信息。根据他们在学习中的兴趣点、难点，及时调整授课的内容和方式。平台对每个学生的在线学习行为有完整的记录，教师可以通过平台获取这些信息，对每位学生每周或每半个月的学习状况与教学要求的差距做个评价，以便于达到督促学生学习的目的。基于学生综合素质的提高，课程评价指标包括线上评价和线下评价。线上评价包括课件和视频学习时间、作业完成情况、单元测验和论坛在线活跃度等。线下评价除包括传统的课堂考勤、期中考试和期末考试外，更加强调对实验实训环节的动手能力和课堂表现的评价。

四、 混合教学效果实证研究

本研究以选修“光纤通信”课程的通信工程1401班为研究对象。该班学生已经学习过计算机网络课程，具有一定的计算机操作能力，另外，所有学生配备台式机或笔记本电脑，学生宿舍提供20M的光纤宽带网络。该班具有可以开展基于MOOC的混合教学条件。课程结束后，我们对该班所有学生进行了问卷调查。表 1 为调查结果的统计值。根据问卷调查结果，我们不难发现，学生对混合教学模式的认可度是比较高的。

另外，为进一步验证混合式教学模式的效果，针对“光纤通信”课程，我们把通信工程1401和通信工程1301两个班的学生期末成绩进行了比较。这两个班均为我授课，授课内容相同，期末试题难度相同。表2表明基于 MOOC 的混合教学模式下的教学效果明显优于传统课堂教学模式下的教学效果。

四、结论

混合式教学的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合。在我校的大力支持下，本方案将泛雅超星平台自学模式与传统课堂面授模式进行结合，将MOOC授课形式和教学内容结合我校的情况进行了相应的调整。这种教学模式，不仅提升了学生对课程本身的学习兴趣，更有助于提升学生在自主学习、独立思考、沟通合作以及自信心等方面的能力。将来，如何借助MOOC促进我校的课程教学改革，并从整体上提高课程教学质量和教学效果等值得我们深入研究。

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