吕霞

荀子说：“知之而不行，虽敦必困。”意思就是说：懂得许多道理却不付诸实践，虽然知识很丰厚，也必将遇到困厄。叶圣陶先生也说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材是语文知识的载体，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述……这些语文因素都是训练的素材。教材文本是我们教学的依据，一种鲜活、不容忽视的存在，本身就是言语的意图和内容的一种交融呈现方式，如果把教材文本比作原始资本的话，如何给这些精彩的文本“增值”？就要细致研读文本，使之形成有序的训练体系，成了实际教学工作中的一项重点工作。

一、关注文体的特征，使“语用”起点序列化

实质上，每种文体都有着独到的特点，如文学性文体中的散文，具有形散神聚的结构、优美凝练的语言；诗歌则是具备强烈的情感、丰富的想象、精炼的语言……凡此种种，从这些文体特征起步，文本的“增值“空间则会得到很大提升。

比如今年教材中收入的诗歌就有10篇，其中古诗词5篇，现代诗4篇，歌词1篇。针对诗歌语言简练、情感强烈的特点，在发掘“语用”起点上我也遵循着序列化原则，循序渐进，不断变化着。

在我的“语用”起点设置过程中，我始终遵循“语言感知——内容理解——语言感悟——语言应用”这条认知规律来进行，有计划有步骤地开展“语用”训练，通过诵读、感悟、仿写、创作这样的学生行为来进行综合性的学习活动，促使学习到的语文知识内化成为表达的需要。