赵真

【摘要】亲职教育的研究需要多元化的学科理论支撑，本文在终身教育、全纳教育和学习型家庭的理论基础上，从未成年子女的父母和成年子女的父母两个角度，尝试挖掘这些理论对亲职教育研究的意义。

【关键词】多元理论 亲职教育 启示

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0028-01

一、终身教育理论

1965年，保罗·朗格朗正式提出终身教育的概念，《终身教育导论》以及《学会生存——教育世界的今天和明天》的出版标志着终身教育理论的确立。终身教育理论认为，教育总是在人需要的时候以最好的方式提供其所需的知识与技能，它是推及人生各个阶段的持续学习过程，并不拘泥于某个特定阶段。具体来说，终身教育应包含三个层次：一是时间，即教育要贯穿人的一生；二是空间，即教育要渗透到人的各个方面；三是面对所有人，重视人的全面协调发展和自学能力的培养。终身教育如同一个交织的网络，纵向上寻求教育的连续性、衔接性和发展性，横向上寻求教育的整合性与共生性。

终身教育思想对亲职教育研究的启示在于：

首先，亲职角色是人生重要的社会角色，只有不断提高自身教育素养，才能发挥父母有效教养子女的功能。人生所要经历的亲职阶段可分为三个，即准备期（如青少年）、强化期（如未成年子女的父母）以及淡化期（如成年子女的父母），这是一个漫长的教育过程，因而亲职教育不仅包含弥补性、防御性的强化期亲职研究，还包括准备期、淡化期的亲职研究以及隔代亲职研究，只有全程性的亲职教育研究才能使亲职教育真正成为为人父母者的终身性学习课程。……