黄娜娜

摘 要：在现代化社会的持续推动下，许多教育人员都选择利用互联网和其他现代技术对校内教育模式进行改革。这是因为在现代环境下，大学生的思维活性已经真实地融入了互联网思维，因此传统的课堂教学必然无法满足现代大学生在主动性、自由性方面的受教需求。因此，校方若要稳定学生对英语学习的长期兴趣，就应从基于互联网途径而开展的“慕课教育”入手，将“慕课教育”与“翻转课堂”充分融合，从而为大学生提供更具创新性和现代化的大学英语课堂。基于此，对慕课教育在大学英语教学中的应用进行应用模式及效果的详细探论。

关键词：慕课教育；翻转课堂；英语教学

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0139-03

引言

从当今现代化发展的趋势来看，未来每个行业都会实现与信息技术的高度融合。同时，国家教育部也在十年规划中明确表示，将教育模式信息化、智能化、网络化是信息时代发展的必经流程。而“慕课教育”就是一个融合基礎教育与信息技术的典型例子。慕课教育指的是一种以互联网为基础，提供各种教育教学资源和交流模块的教育平台，其所含的课程内容极为宽泛且不存在干预条件的限制。而当前大学生在英语学习方面明显存在倦怠情绪。因此，在大学英语教学中开展基于网络参与形式的“慕课教育”，对提升大学英语教学效果具有积极作用。

一、“慕课教育”的存在形态和特性

（一）慕课教育的存在形态

慕课教育（MOOC）是基于互联网而存在的“线上教育”，因此从实体角度来看，慕课教育并不具有固定课堂、固定时间、固定教室等约束性特质。相反，基于互联网端的慕课平台，应该被称为是建立在虚拟网络环境下的大规模教育活动，其在网络环境中将教学转变为观看视频的形式，将讨论转变为网上模块讨论，将课堂考核、教师验收等内容转变为网上考核、学生检验。因此，慕课教育可以说是基于网络环境而生成的特殊形态教育法，其目的是改变学生在学习过程中的被动地位，将学习行为从约束变为自主[1]。这便是慕课教育在环境中、在教育形式中、在教学目的中分别存在的形态。

（二）“慕课教育”的自由性特征

“慕课教育”的参与者包括上传教学资源的教育人员和使用资源的学习者，在传统课堂形态中，教师和学生与课堂地点和时间同样都属于教学模式中的固定选项。因此，从人生理的适应性而言，传统课堂在稳定教学吸收效果的层面上显然是无法做到长期维持的。而慕课形态所带有的自由特征无疑是从这两个方面分别解放了教师和学生，使上传者和受教育者都拥有了更多自主选择的空间。从教学规模上看，传统大学教育课堂在同一课时、同一位教学者的情况下，其课堂能够承载的人员量数基本不超过100人，且人数的增加会直接影响课堂的可控性和纪律性，因此人数过多的教室其教学结果必然是反响甚微的。而慕课教育提供的线上教学模式不存在人员数量的冲突，其服务器的强大特性使得即使是十万人同时在线观看，也不会影响教学效果。同时，慕课平台也不存在点播等功能的时间限制，只要大学生具有学习欲望，就能随时点播教学视频参与英语知识的巩固与学习新知。

（三）“慕课教育”的可替性和移动性特征

在大学教育环境下，学生的确是在不同的课堂中“移动”，但教师和教室资源仍然是校方提前设定好的，学生无法自主选择。当学生因身体或其他不可控事件而无法参与英语教学时，校方是无法再次为学生安排相同课程的。这便是传统大学课堂教学的弊端——不可逆性。而慕课教育的教学资源是由不同的视频模块组成的，这些模块基本都是按照教材中的单元、学时、知识点来分类，当学生因其他事件无法参与课堂教学过程时，便可选择慕课点播来学习错过的课程内容。同时，慕课平台在发展中已经设计出了移动软件，当学生无法在固定场所和固定网络下收看时，也可利用不同活动中的空闲时间通过手机、平板电脑等移动设备进行点播收看[2]。同时，慕课教育所包含的视频基本以简练为特征，因此当学生选看特定环节的视频时，也可以通过拖动进度条或调整画面质量等手段尽量节省移动流量的消耗。

（四）“慕课教育”的辅助创新特征和交流特征

慕课教育的实际内容不只存在于视频观看这一个版面，为了凸显全面和多样化的教育特色，其还包括各种评价板块，例如课堂讨论、当节评价、作业布置、成绩判定等。这些模块的设立不只是为了检验课堂结果，其对教师反思教学模式和内容也具有一定的辅助作用。当教师在评价板块明确得知学生对课堂的意见时，就能通过评价改观，完成对教学手段的创新升级，进而为学生提供更加优质和精化的教学内容。

在学生层面，学生不仅可以选择自己熟悉的教师进行视频学习，也能够无限制地选择其他专业的科目和教师，并与其进行课堂内容的公开交流，从而增加自己的知识面和自主学习的能度。同时，在慕课教育的互动版块中，学生必须要通过完成阶段作业和阶段考核来申请下一阶段的学习任务，这种形态的教育模式会从侧面带动学生的关联性思维，让学生能够更加明确所学知识体制中的递进关系，为学生绘制思维导图，明确知识点关联性做出思维强化贡献。

二、“慕课教育”与“翻转课堂”的结合应用研究

（一）“翻转课堂”与慕课教育的融合要点

翻转课堂的实际价值在于“翻转”，而其翻转的内容则围绕在教师与学生之间。翻转课堂的概念主体依旧是以教学视频为主，要求学生在实体课堂开始前，对当堂所用知识内容以视频观看和学习的方式进行掌握，而教师的教学任务只在辅助学生进行教学活动的范围内，进行问题答疑、作业订正和巩固所学[3]。当代大学生基本以95后为主，这一代人在课改形态的催动下已经基本适应了自主学习的形式。因此，在大学英语教学中利用慕课实现教学视频自主学习，用翻转课堂来巩固课程知识，对于大学生而言，是维持其自主学习需求，保证英语知识能力升阶的必然手段。

（二）以应用流程为主，深入剖析慕课教育在大学英语教学中的应用方法

1.准备阶段

（1）理清该节课程的知识点流程内容

在知識点整理的环节中，教师和教育研讨方可通过思维导图或树状图等形式对知识点进行梳理和逻辑关联化。该手段是对教学内容的有效梳理，依照知识点整理图来设定教学实际内容，能最大限度地稳定教师教学内容的教材性特征，同时也能为翻转课堂的视频精简化提供更具精化价值的教学内容。但翻转课堂要求教学视频的单点内容必须在5分钟以内，因此教师就更要注重点与点之间的关联性特征，为学生提供琐碎但具有逻辑推进型的教学视频。同时，教师在录制慕课视频的过程中，也不能像传统教学一样仅将知识点罗列讲出即可，要注重对视频资源的利用，例如教师可直接在视频版面的模式中添加记忆树等教学辅助内容，让学生可利用暂停等手段反复观看或截图下载知识点内容，如此便能让学生在熟悉知识点关联性的前提下，对不了解、不熟悉的点、线内容再次进行观看巩固。但在知识点梳理的过程中，因英语语法知识的多样性和更新性，要求教师团队必须统一行动，对知识点流程内容先商讨再定论。尤其在翻转课堂形式中学生吸收新知识的来源基本都在课程视频中，因此无论是校方还是教学团队都必须要格外注意课程所设内容的严谨性和时效性。在知识点流程内容成型期间，英语学部可采用经验交流和累积的方式进行整理，也可在互联网上寻求更新资料和权威人士的协助，务必要保证学生在慕课教育中接收到的知识点结构是一目了然的。

（2）精化和更新“慕课教育”中的知识点内容，提升技术能度

翻转课堂的学生主导形式无论如何都会对大学英语教师适应的教授方法造成一定影响，因此在开展翻转课堂模式前，教师就必须正视自身教学任务的变更尺度，充分配合团队定制的教学目标，转变自我在课堂中的既定认知，如此才能真正将课堂主体交付于学生，让学生发挥更具效果的自主学习功效。首先在备课阶段，英语学部需要进行团队合作，针对语法知识、口语知识、写作能力等大学英语方面应需的能力进行内容的精化择选，以状语从句为例，教师必须在团队任务中做好对教学内容的凸显行为，以减少学生在视频教学缺少强调的条件下产生混淆记忆的概率。比如教师可在教学大纲中标定“as”的特殊用法，即as可引导方式状语、时间状语、让步状语从句，但涉及到让步状语层面中，as引导的语句必须为倒装形式。而为了保证慕课教育的交流性特征，校方需组织平台搭建等方面的技术人员对师生交流、生生交流等板块进行技术升级和维护，同时也要做好不同课时的数据记录等工作，以供日后英语团队调整教学计划参考所用。必要条件下，教师应学习和熟练掌握微课维护等技术项目，以便维护平台可用度，减少因平台故障造成的信息丢失等事件。

（3）以学校计划为主，适当推荐校外课程

校内慕课视频虽然与校内考试的关联度较高，但考虑到慕课平台的课程多样性和校内文化供体的局限性，英语学部有必要在维护本部课程的基础上再为学生推荐可专项训练英语能力的慕课课程。考虑到大学生的英语水平能力，英语学部推荐如《英语口语专项练》《商务写作》《对外贸易阅读练》等课程都具有一定的实用性。

2.应用阶段

（1）发布课堂任务，保持互动辅助

教师要在阶段课程开始前对学生下达一定阶段的任务，内容可包含多项视频的学习观看、课程中期的复习题填写、项目问题的集中讨论等。同时，也应要求学生在观看视频的过程中抱有绝对的尊重态度，例如对于知识点的重要部分必须撰写笔记，积攒答疑课堂应需的问题。在大学阶段，视频课程的设立不能再以基础教学为主，更多的是要贴近英语能力的升阶训练。例如对外口语、商务公文等。但学生的英语基础是不同的，因此教师必须进行频繁的线上辅助，查看学生的课堂笔记和考核情况等，针对大面积的错误点要及时在线下进行讨论更正。

（2）丰富实体课堂活动内容，注重培养实用能力

翻转课程相比传统课程更注重实体结构中的活动教学。因此，教师可在充分的课堂时间中添加大量的单人活动、团队活动、班级活动项目，采用情境模拟、舞台剧、职场问答等方式为学生综合能力的训练提供场地。要注意的是，辩论形态的课堂活动能有效考察学生在词汇和语法方面的熟练度，且成功的英语辩论会需要学生具备极高的英语水平。而对于一些能力较好但仍需深入学习的学生，教师可设定学生参与短时英语视频的录制，或由学生自主研发英语相关的实用途径，引导学生在自主学习的过程中完成对教学内容的实用演练[4]。

（3）提倡学生协作并进，精炼主思维能力

大学生已经走到了堆积学习的最终阶段，因此在此阶段中学生绝对不能仅仅依靠教学资源来开展英语学习行为。大学生要更加注重对协作能力的锻炼，在日常或课堂行为的交流过程中充实自身的英语应用能力，同时也要将英语能力有效延展至其他层面的能力合作中。且在翻转课堂的概念中也强调过，翻转课堂相比于调转学习模式其实更加注重对学生合作能力的养成。因此，大学生一定要在学习的过程中主动建构知识，获取更多的与英语直接关联或相关的思维思路。

（4）诊断测验

诊断测验不同于进阶作业，它不是对学生单个知识点掌握程度的测试，而是对包括学生线上与线下，课堂翻转前与翻转后，学生“先学”与课堂中“后教”总体质量的评判与问题诊断（陈玉琨、田爱丽，2014：94）。在教学中进行诊断性测验，能够让教师及时地了解学生的学习状态和教学的效果，发现不足进行补救。在利用慕课实施大学英语翻转课堂中，教师需要密切关注学生参与线上线下学习的积极程度、课堂表现、对慕课资源的评价、对翻转课堂的接受情况、学习效果等，在形式上可以采取问卷调查、师生座谈、建立学生成长记录、行为观察等。

（5）交流反思

无论课堂形式发生怎样的变动，对所学内容进行反思都是大学生巩固学习经验的必要手段。在慕课教育中，交流反思可在线上进行，通过学生之间的交流形成完善的经验。而在线下，学生可将记录的答疑内容作为主反思点，选择向教师提问或同学交流的方式，将所学内容中无法理解和未明确关联特征的部分进行再次学习和感悟。而教师也可在为学生反思答疑的过程中，根据答疑内容的比重适当调整课程内容中精讲和略讲部分的精化尺度，以此来不断完善师生交流的切实效果。

结束语

现代大学生对互联网技术的依赖性和适应度极强，这便为慕课教育的应用延展提供了极佳的思路。但教学方也要注意，虽然慕课教育和翻转课堂从形式和短期应用上看能够起到提升学生英语学习自主性的作用，但一般大学应用慕课课程时都会以校内英语教学资源为主，因此本校的慕课教学效果仍然具有较强的资源局限性。故当大学英语教育想要应用慕课教育模式时，不但要提升校内英语教学资源的价值性内容，也要尽量归纳校外优秀的教学资源，以争取为学生提供更加全面和优质的线上教学服务。同时，要调动全部教师参与到慕课建设中来，如此才能以全面性特征带动校内慕课教育的教学效果。

参考文献：

[1]王继微.慕课（MOOC）在体育院校大学英语教学中的应用[J].当代教研论丛，2015（3）：107.

[2]尚云鹤.大学英语教学中慕课资源的运用研究[J].中国电化教育，2017（7）：125—130.

[3]张丽.慕课在独立学院大学英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016（29）.

[4]施晶晶.试论大学英语教学中如何运用慕课在线教育[J].才智，2015（23）.

（责任编辑：刘东旭）