郭志辉

摘 要：近些年来，教育行业一直保持着上升的发展趋势，教育部也越来越加大对大学生创新创业教育的力度。同时，各个高校也在教育政策的支持和推动下，相继推出了创业教育课程，并且创业教育课程成为了培养创业型人才的主要途径之一。虽然我国的创业教育课程已经取得了一定的成果，但是由于高校开展创业教育的时间相对较晚，进而导致实际的教学过程中仍存在一定的问题。因此，在介绍高校创业教育课程教学评价体系的基本原则和指导思想的基础上，指出了其中存在的问题，并且详细地分析了高校创业教育课程教学评价体系的构建与应用问题。

关键词：创业教育；教学评价；高校

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0045-03

引言

我国经济的不断增长导致就业形势一直处于一个严峻的状态。现阶段，就业市场竞争十分激烈，并且就业率不是很乐观，而高校是培养人才的重要场所，应采取一定的措施来应对这样的就业形势。党中央也对此提出了相应的政策来支持大学生进行自主创业，在推动经济发展的同时，提高一定的就业几率。所以，在各个高校中开展创业教育課程教学是十分有必要的。大学生可以通过创业教育课程来了解什么是创业，并且树立一定的创新创业意识，鼓励他们勇于进行创业，同时对于即将步入社会的大学生来说，有利于他们认清和明确自己的未来发展方向以及人生目标，在一定的程度上培养了学生的自信心和胆量，这也促进了未来就业形势的发展和自主创业的进步。

一、高校创业教育课程发展现状及特点分析

（一）高校创业教育课程发展现状

我国高校的创业教育课程体系与西方许多发达国家相比起步较晚，在2000年时，我国教育部门开始真正提出并实施了创业教育的实验点工程项目，随着其不断的发展，至今也初见成效，取得了显著的成绩，在党的政策方针的指导下，进一步强调要充分确保、积极贯彻并落实就业发展规划，借助创业引领并促进就业，从而为我国各大高校的创业教育课程提供了指导思想[1]。在实施创业教育的最初阶段，遇到了各方面的困难，但却在实践中努力探索、深入挖掘更加适合我国社会发展形势的创业教育体系。为此，政府与教育部门也出台了有关扶持政策。积极鼓励大学生自主组织创业活动，相关高校也在相继增设各类创业训练课程、构建创业园，开展丰富多彩的创业竞赛等，以此来全方位地提高大学生的创业创新意识及能力，增强他们的市场竞争力，充分发挥创业教育课程的巨大能效。随着我国创业教育课程评价体系的越发成熟，在其发展过程中，也逐渐暴露出许多问题，为培养创业人才带来了较大的影响与挑战。对此，各大高校应充分重视创业教育课程的评价体系建设问题，及时采取有效措施来提高评价体系的稳定性，发挥出积极作用。

（二）高校创业教育课程主要特点

1.整体性

创业并没有想象中的简单，不仅要具有独当一面的强大心理素质，同时还会涉及到各领域当中的专业性知识与技能的科学运用。比如，金融知识、心理素养、企业管理、法律规章制度、工商执照等，同时还会涉及到艺术设计方面的相关知识，不是单方面地掌握某专业领域的知识就能够顺利创业的，而是需要创业人员是综合性专业人才，对创业过程中所涉及到的各种知识都要有所了解才行。金融领域对创业人员来说有着至关重要的作用，其将会直接影响创业初始阶段具体项目的财务预算、经营当中及最终项目结束后创业者的实际利润。法律中的具体章程则会影响到创业期间所签署的各类合同与协议、劳动雇佣法、食品安全法及创业的法人代表权益等，若对相关法律规定不了解，会为日后的创业埋下较大的安全隐患。科学有效的企业管理方法能够帮助创业人员制定出切实可行的运行机制，经营过程会更加顺利，上述这些知识缺一不可，与整个创业过程紧密相连。由此能够充分看出，创业的繁复性涉及到的领域众多，进而让创业课程也具有显著的整体性特征[2]。

2.实践性

想要创业就应通过具体有效、符合实际情况的实践行为去深入探索与观察，搜集完整的材料、学习相关领域的知识，认知所创业项目目前的市场发展趋势，而不是简单地思考却不付出实际行动，创业必须要经过不断的实践探索，不然是无法实现所谓的创业梦想的。不付出实际行动、不进行相关市场考察，盲目地实施创业，最终必定会失败。因此，高校在实施创业教育过程当中，不能单一地仅依赖课程教材来传授创业知识，还需根据针对性的实践活动让广大学生切实了解并掌握创业的具体流程，明确当前创业市场的发展动态，若缺少这方面的教学内容，则会对学生将来的创业造成较大的负面影响，会导致学生将来创业的失败，进而影响到学生的自信心。创业的实践教学活动简单说也就是情景教学，构建未来的创业环境，让学生切实体会创业中的各个细节与真实氛围，了解创业各环节的具体工作，在创业情景当中，激发学生的创新创业意识，促使他们寻找到创业灵感，对创业计划的制订、创业团队的建设、创业启动资金等方面都有着的自己明确的想法，架构了基础性的框架，以便学生将在创业课程中所学习到的知识应用到实践当中，助力大学生的人生创业，帮助他们走向事业的巅峰。

3.结构性

结构构建者的核心理念是重视事物组织的建设构成，对于具体知识既要注重掌握知识的关键性理论，同时也要关注其运用所学知识来建立自身的知识体系。对此，高校的创业教育在实际教学中，教师不应过于重视基础理论知识的讲解，关键要将实现知识进行有效传播，应重视学生在实践教学中的具体表现，帮助学生建立他们的知识系统。根据所学的创业知识，结合个人主观意识及实践当中所积累的相关实验，来构建完善的知识体系，这对于高校的创业大学生来说有着极其重要的意义，能够充分推动他们的创业进程[3]。高校创业课程在实质上与其他专业课程来说完全不同，创业教育需要学生的积极参与，经过与教师间的默契合作将所学知识在学生思维模式的运作下重构，借此来提高学生的主动性，培养他们自主学习的良好习惯，激发学生的创新创业意识，为他们将来成功地创业奠定坚实基础。

二、高校创业教育课程教学评价体系的基本原则和指导思想

（一）基本原则

一是效果与过程相结合的原则。高校创业教育课程教学过程评价指的是高校与信息媒体、政府、事业企业单位等相连接的大学生创业教育过程，主要过程包括资金支持、师资队伍、课程教学、实践平台以及指导思想等等。而高校创业教育课程教学效果评价指的是高校创业教育所获得真实效果的评价，例如大学生创业成功率、大学生创业比赛获奖情况、企业单位对大学生创业能力与知识的评价等等；二是全面突出重点的原则。高校创业教育课程教学属于一种较为系统化的社会机制，它需要多个部分共同参与、相互合作，例如信息媒体、企事业单位、政府以及高校等。而为了更好地考察创业教育课程是否锻炼学生的创业能力、是否传授有用的创业知识等，高校应构建完善的创业教育课程教学评价体系[1]。同时，所选择的标准应是以大学生创业教育质量提升为核心，展现全面性和重要性，将其所包含的重点一一体现出来，进而促使评价结构具备一定的信度；三是客观体现层次性的原则。在选择评价标准时，客观性是其基础和前提。确定标准应以国家教育部所提出的全面加强高等教育质量的精神要求和若干意见为依照，以高校现阶段实施创业教育工作的现状为条件，进而选择一个符合客观社会实际、展现高校创业教育水平的重要标准。除此之外，评价标准体系应有子项目和其他一系列的项目组成，这些项目之间是存在一定的递进关系的，是有层次、有级别的。

（二）指导思想

构建高校创业教育课程教学评价体系的指导思想是高校创业教育工作评估的重要指向，是以树立学生创新创业意识，加强学生的责任感和使命感，培养学生创业能力和创新精神，促进学生全面发展和创业就业为教学目的，坚持以有效规范高校创业教育评估、科学发展高校创业教育评估为重要方针，优化教育保障体系、优化教学内容、优化教学目标，在很大程度上提升了高校的人才培养水平，实现真正意义上的以创业带动就业的目标，保证高校毕业生的有效创业和充分就业[4]。

三、高校创业教育课程教学评价体系中存在的问题

首先，高校创业教育课程教学评价体系与自身的整体结构存在着一定的矛盾。针对高校创业教育课程构建相应的评价体系，主要是由于最终所得出的教学评价结果将会直接反映出高校创业教育的实效性与整体质量，有效监测教学工作的进程是否顺利，以便更好地帮助教师调整教学方案。以往的教学评价体系当中，尚未结合各种因素来实施评价，没有依据实际情况、统筹兼顾、综合分析，更没有将高校中不同问题纳入到评价体系当中，严重忽视了创业教育中的多样性特征，仅是通过僵硬化的统一要求来进行评价，导致最终的评价结果没有任何实际意义。这种评价标准，实际上缺乏相应的科学合理性，较大地约束了高校之间创业教育的建设与发展，不利于学生创业工作的顺利实施，失去了其评价体系的积极作用。其次，高校创业教育课程教学评价体系中的主体冲突。高校创业教育课程体系的工作主要是教育部门來负责开展，他们的教育理念对构建高校创业教育课程评价体系来说至关重要，有着直接的影响作用。教育部门是国家中所有学校的最高管理机构，也是教育方针制定、教育体制改革的实施者，更是教育评价的提出者，这些多重身份却永远都是同一主体对象，导致教育部门的相关评价权利过大，权重过高，评价主体目标过于单一。教育部门作为教育组织参考遵循的主要主体，权利大、有着一定的社会影响力，让高校创业教育课程的评价机制并未主动参与到社会实践当中，尚未构成多元化的体系，严重影响了高校创业课程的实际工作进展与评价体系的构建。最后，高校创业教育课程教学评价体系受到政策的约束[2]。我国各大高校的创业教育课程的组织和开展与教育部门出台的相关政策有着直接的关系，教育部门对相关政策所采取的革新工作将对创业教育课程带来较大的影响。在改革开放逐步深化的过程中，我国的教育部门对于高等教育放宽了办学政策，让各大高校能够自主办学、按照法律规定办学，但由于高校以往较长时间统一化综合管理，让大部分高校在实施构建专业、教学改革、建立评价体系当中受到严重制约，从而造成创业教学工作发展的停滞不前，无法有效健全评价体系。

四、高校创业教育课程教学评价体系的构建与应用

（一）高校创业教育课程教学评价体系的具体应用

高校主要是想通过创业教育课程教学评价体系的建立来得出真实的评价，进而反映真实的高校创业教育工作效果。作为创业教育的教学评价体系，必须先构建一个具有较强自主性、较强客观性、完善严格、公平公正的评价体系，进而满足社会大众以及教育组织的需求，将高校创业实践活动清晰化，借助完善的教学评价体系来推进高校创业教育，增强学生的创业意识和创业能力；其次，根据国家教育部门的相应政策，合理确定高校创业教育目的，进而实现学生的全面可持续发展；再次，注重创业教育的授课状态，不断增强教师的专业素养，通过相应的实践活动来增强学生自身的创业能力，为日后的创业和就业打下良好的基础[3]。

（二）构建高校创业教育课程教学评价体系的原则

首先应对各个高校之间的区域差异、特点差异进行充分的考虑之后，以实施性强、方向明确、科学合理的原则来构建高校创业教育评价体系，进而形成一个科学合理的创业教育课程评价体系。同时，还应以科学合理的态度来构建评价体系，只有不断完善评价体系，才能够得到更加有效和真实的最终评价结果。

（三）不断地优化高校创业教育课程教学评价体系

优化高校创业教育课程教学评价体系，首先应丰富和完善评价体系中的内容，这样才可以有效促进高校创业教育课程教学评价体系充分发挥自己的功效和作用。外在的评价只能够体现高校创业教育课程教学评价体系的辅助功能，但最重要的是其内在的本质原因。因此，为了保证顺利开展高校创业教育课程教学，高校应不断地优化评价体系的内在目标，将外在评价因素视为优化内部内容的主要动力，不断增强评价体系的能动性和自觉性。与此同时，高校应以长远的目光去看待问题，加强高校创业教育的内部评价，进而促进我国高校创业教育课程教学评价体系的进一步完善，为我国高校创业教育的发展提供保障。

结束语

综上所述，高校创业教育教学工作一直在顺利地开展着，构建高校创业教育课程教学评价体系是保证高校创业教育课程顺利发展的重要前提，并且不断优化高校创业教育评价体系，有利于进一步推进高校创业教育的发展。所以，构建创业教育教学评价体系应以公正公平、合理科学为基本原则，注重其可持续发展，不断提高自身评价的客观性.只有促进教学评价体系的进一步完善，才能够有效促进高校创新创业教育的发展和进步，增强高校大学生的创新创业意识和能力，进而从根本上缓解激烈的就业形势，有效推动我国经济的发展。

参考文献：

[1]王宇，罗葆青，刘伟.河北省理工类高校创业教育课程教学体系的构建——以教学论为基础[J].中国科技信息，2011（23）：147—153.

[2]李月月.应用型本科高校创业教育教学管理体系的构建——以安徽科技学院为例[J].赤峰学院学报：自然科学版，2013（11）：100—102.

[3]林雪治.应用型高校创新创业教育课程体系构建研究——国外高校成功经验的借鉴与启示[J].河北农业大学学报：农林教育版，2015（5）：196—198.

[4]沈树周，段素梅.应用型本科高校创业教育评价体系的构建[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（8）：136—137.

（责任编辑：侯秀梅）