摘要：农村小学生习作评改现状：一是评改意识淡薄，评改低效；二是评改形式单一，创新不足；三是评改习惯较差，能力滞后。因而，教师宜采用多形式指导，让评改多元化；明确评改要求和方法，保障评改有效；不断激励，让评改变得有趣，达成“学生习作时在头脑会自能评改”的目的。

关键词：作文评改；现状；建议

众所皆知，习作评改是小学作文教学的重要组成部分，《语文课程标准》也明确要求“重视对作文修改的评价”。但在当前农村教学中，习作评改仍存在一定问题，严重影响学生作文素养的提高。

一、 当前习作评改现状

（一） 评改意识淡薄

现象：翻开学生习作，映入眼帘的只有老师的眉批、总批和一个分数；或上面满是红圈圈，是老师的精批细改；更甚学生对老师圈出的错别字、标点符号丝毫未动，当然也看不到学生自我修改的痕迹。

分析：习作评议修改起着再指导、修正、提高的作用，但部分教师对此认识不正确，以生为本观念淡薄，主导意识过强，不注重作文修改过程，没有关注评改效果。

（二） 评改形式单一

现象：在农村，习作教学流程如下：教师指导一节课，学生独立完成一节课，教师评改后于下周讲评一节课，周而复始，形式单一。这样学生只關注评语和分数，收效甚微。

分析：教师在作文教学中淡化“写后修改”，评改形式单一，没有创新精神。教师以评判者自居，漠视学生这个评改主体，导致学生自己修改习作兴趣低，没有真正发挥评改功能。

（三） 评改方法低效