摘要：相比传统小学高年级语文教学模式，当前立足于以人文本理念而开展的单元整合教学更具有教学优势，这不仅体现在教学质量提升方面，还体现在这一教学模式更适应现代社会人才培养目标。本文简要就当前小学高年级单元整合教学现状进行分析，并以此为基础探讨了如何引入以人为本观念，实现单元整合教学水平的全面提升。以期为广大小学高年级语文教师提供教学参考。

关键词：以人为本；小学语文；高年级；单元整合教学

小学语文教学承担着重要教育职责，是学生学习生涯中不可或缺的关键教育环节。而传统的小学语文课程教学工作中，教师所采用的教学模式仍存在些许弊病，影响了教学有效性。以高年级单元整合教学为例，传统课堂教学中，教师习惯从单元首篇至末篇逐篇讲解，将教材单位拆分成各个小部分，忽略了单元内每篇课文的联系，教学效果并不理想。

一、 当前小学高年级单元整合教学现状分析

当前，小学高年级语文教师在进行单元教学时，其依旧受限于传统教育理念、教育模式，以自身为课堂主体，主导着语文课堂，学生的自主性难以得到保证。同时，在实际教学工作中，教师将完整的语文教材单元以每篇课文为单位进行了划分，并针对每堂课都进行了独立教学目标的设定。完全将教材知识当做符号材料，一味地机械式、灌输教学，整个课堂都成为知识搬运的场所，部分学生虽能完成相关课程习题，但却无法深入理解知识含义，更难谈知识的掌握与灵活应用。

而高年级单元整合教学模式是一种全新的教学模式，建立在顺应学生语文认知规律基础之上，致力于将知识转化为能力，满足学生情感养成不仅能提升学生学习质量，还能在教学过程中逐步提升教师构建文本、教学设计的水平。因此，教师需积极转变教学观念，代入以人文本教学理念，立足学生实情与学习需求，制订更为完善的教学策略。只有这样，才能最大程度地提升教学质量，培养出现代社会所需要的综合型人才。

二、 以人为本开展小学高年级语文单元整合教学的相关策略分析

（一） 以单元为单位，设定整体性教学目标

要实现单元整合教学，第一步即需要以单元为单位，设定整体性教学目标，以总领教学全过程，为之后的教学工作开展提供依据。而要科学、合理地制订教学目标，教师需立足学生发展需求，以培养学生语文素养为教育前提，结合教材单元具体内容来制订教学目标。这就要求教师在制订目标前，全面了解单文课文内容、结构，明确每篇课文在整个单元中所承担的教学价值，而后，设立单元核心问题，用以教学指导。在这过程中，教师还需考虑到该教学目标的制订，是否能多方面培养学生技能、情感以及价值观。在制定整体性教学目标之后，教师还需落眼于每一篇单独的课文，在遵循总体性教学目标的前提下，制定分别课时目标，共同为完成整体目标做出贡献。

（二） 在教学前引导学生整体领会单元文本情感、主旨

在正式教学中，教师需从教学整合的角度出发，借助各个单元前的教学导语，引导学生整体领会单元文本情感、主旨，对单文文章有基础认识与了解，构建知识系统主框架，为之后的正式教学奠定基础。例如，在小学语文六年级下册中，第三单元涵盖《十六年的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》四篇课文。教师在开启这一单元的教学之前，应当首先让学生阅读单元导语，使学生大致了解这一单元的内容都脱离不开爱国、爱人民、艰苦奋斗的精神与情怀。之后，再由教师简单介绍单元内容，如课文包含哪些。并在介绍中留下悬念，如单独选出《一夜的工作》这篇课文，简要提明该课文的主角是周恩来总理，以及故事的内容是记录周总理工作的一個夜晚，留下“周总理在这一夜工作中究竟做了什么？”的悬念，让学生在之后的学习中始终带着求知心态来学习，并可培养学生的学习能动性。

（三） 以人为本的制定多种教学方案

在单元文本感知之后，教师便可开展正式教学。为完成单元整合教学目标，并在教学中落实对学生多方面能力的培养，教师在教学时，需以人文本的制定多种教学方案。

首先，教师要格外注重单元第一篇课文的教学，且将重点放在课文主题教学方面，帮助学生快速、准确地掌握该单元整体的主题。在这过程中，教师可利用小组合作教学模式来进行，如在对课文《十六年前的回忆》进行教学时，教师可在学生阅读完课文之后，合理划分学习小组，让学生自主讨论改课文的主题，并在讨论后选定小组代表在班级发言，表明小组观点。之后，再各小组发言与讨论之后，教师再综合性的总结课文主题，这一方面可达到教学目标，一方面还可培养学生的自主学习能力、分析能力以及合作能力。

其次，在教学中，教师还需从单元整合角度出发，将所教学的课程内容与单元内其他相似的课文进行对比教学，建立单元内课文之间的联系，推动教学工作稳步进行。如，在教学《十六年前的回忆》时，教师可立足该篇课文与《一夜的工作》都是回忆性文体的角度，来进行组合教学。

（四） 落实教学后的整体回顾

在完成一个单元的教学之后，教师还需落实教学后的整体回顾，即针对本单元所学知识展开巩固、加强以及查漏补缺。这一方面可培养学生的知识总结与自我反省能力，一方面还能加强对学生情感、个人价值观念的进一步升华。但是，在这过程中，教师需立足小学高年级学生心理、学习特征，避免盲目地通过考试来达到这一目标。其可采用单元主题演讲、班级内趣味知识竞赛等方式来实现教学回顾。

三、 结束语

在之前的小学高年级语文单元整合教学中，教师往往以自身为主导，制订的教学目标较为细致分散，不注重与学生之间的互动，无法帮助学生建立系统化的知识体系。鉴于此，教师需在教学中融入以人为本的教学理念，优化教学模式，转变化碎片、机械式教学模式为系统、整合式教学模式，以单元内容为基点，设定整体性单元教学目标，同时站在单元整体角度，引导学生感知文本、逐步推进教学进程，在单元整合教学后注重整体教学回顾，帮助学生建立完整、系统的知识体系。

参考文献：

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[2]包金凤.小学语文中高年级单元主题作文教学初探[J].学周刊，2017（15）：20-21.

[3]丁亚琴.小学高年级语文“单元整合·群文阅读”的应用[J].陕西教育（教学版），2015（12）：37.

作者简介：

项目多，贵州省毕节市，金沙县桂花乡柿花小学。