摘要：在小学数学教学中，数学游戏是很吸引学生的。无论从教学知识的本身、还是教学活动的过程，都能发现游戏的“踪迹”。其实游戏和数学关系是非常密切的。作为教学一线的我，发现打破传统思维定式、理清游戏与数学的关系，并将游戏应用于教学中，会带来意想不到的教学效果。

关键词：应用游戏；数学教学；情境教学

一、 更拉近了师生关系

日常的数学教学中，老师站在高高的三尺讲台上。面对规规矩矩的学生授课，学生端坐聆听，这井然有序的课堂固然好，但从另一个角度来看，师生之间似乎却有了一道厚厚的“屏障”，这种老师的居高临下造成了学生的“高不可攀”，更重要的是偶尔会阻滞了学生的思考力、爆发力，学生不敢提出不同的意见，更不敢随意发表自己的想法，会有效地阻碍学生的数学发展思维。教育家曾说过：“教育工作的效果很重要的一点就是要看师生之间的关系如何。”关系好，效果就好，否则反之。可见师生关系对学生身心的发展产生了深刻的影响。而借助于游戏活动，便可自然地拉近师生之间的距离。

在我任教的十多年来，曾经有学生在数学日记中写道：“课堂中的吴老师，我感到十分严厉，让人感到不可亲近，我多想站在老师的旁边，和他聊聊自己的心事以及学习上的困难。上个星期三，吴老师组织的数学游戏终于实现了我的愿望。在游戏里，老师和我们一起玩，一起笑，甚至还一起闹。我可喜欢这样的吴老师，上课严，下课却和蔼可亲。”课堂教学中的严是为了有效地调节课堂，殊不知却大大疏远了与学生的距离。我很庆幸借助了游戏方式，又重新拉近了与学生的距离，才使这位一向性格内向的学生大胆的写出了自己的想法，我想在这游戏以前，他们是敢怒而不敢言吧。通过这次活动告诉自己，在日常的教学中也可以多借助游戏，让教学做到紧中有松，张弛有度。

二、 能调动学生的积极性

小学生在学习活动中，开始时劲头十足，但却往往是虎头蛇尾，不能持久。如数学计算是枯燥无味且烦琐的教学过程。如果仅是老师布置习题，学生练习，学生一定会产生严重的排斥心理。可以将这些过程转换成学生感兴趣的游戏活动，一定会起到事半功倍的效果。我在教学“和、差”时，出了道题：甲拿出4个给乙，则甲和乙相等。问甲比乙多多少个？我让两位同学拿着我给定的小花，一手4朵，另一手8朵上讲台，手拿小花多的同学拿出2朵给另一位，结果一算他们俩的小花数相等。最后拿出2朵的同学说，我之前是8朵，另外一個同学说，我之前是4朵，说明他们给之前是相差4朵。（相差4朵，拿出2朵两者相等。）反过来拿出4朵，应该相差多少？同学们立即答出相差8朵，然后两位同学又开始演示一番，一同学拿2朵，另一同学拿10朵，拿10朵的取出4朵给另一个同学，刚好他们相等都是6朵，同学们都豁然开朗，都能总结出拿出的数字乘以2就是他们之前相差的数目。同学们的积极性都调动起来了，都想上来演示一番。

三、 创设了生动的情境教学

在教学中，特别是低年级教学，教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，就是做游戏活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。

比如我在教学“和、差”时，我设计了○和50○差20，下面有许多个小纸片。如○28，○18，○22，○38，○8，○42，○28，○8。我让八位同学上台根据要求每人拿一张纸片看清数字，两人一起站在“和”的面前，两人的数字加起来应是50，若两人站在“差”的面前，两人的数字相减则为20，如成功则两人站对了，他们经过一番计算之后。两两都站在各自的和、差面前。○28+○22与○42+○8在和的面前。○28-○8○38-○18则站在差的面前。还未出错，不过第一次时间较慢。同学们学习兴趣盎然，在快乐中下课了。通过这样的游戏，引导学生开展活动，使学生体会到数的和差还能学到解决问题的方法。

四、 还能形成活跃的学习氛围

苏霍姆林斯基说过：“在儿童感到惊奇、赞叹的时候，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒大脑，迫使它加强作用。只要和学生一说做游戏，学生的兴趣便立即高涨起来。”教师充分利用学生这一特征，适当的将游戏代替乏味的教学环节，会起到事半功倍的作用。

在教学“能被2、3、5整除的数”的特征的这一课时，不再用单调的数学来考查学生的掌握情况，而是直接将每位学生作为知识载体，用自己的学号参与到游戏中来。请学号能被2、3、5整除的同学分别起立。起立两次的同学有哪些，你们知道这些同学的学号个位上是什么数字吗？学生们都能一起回答，有0、2、4、6、8的数能被2整除，能被2、5同时整除的即两次站起立的个位上是0。因为学生是直接参与在这个游戏活动中的，注意力十分集中。有趣的游戏帮助全体学生有效地掌握了这一知识点。

作为教师，应该多用、善用、巧用各种游戏，参与数学教学中，你将会发现游戏会令我们的数学教学更精彩。

作者简介：

吴志华，江西省上饶市，江西省余干县洪家嘴乡大洲小学。