摘要：在初中数学课的开展中，深度学习就是把握住数学的内部规律，将其核心理念凸显出来，并深入探讨知识背后的内在规律，让初中生具备更强的思考能力以及学习能力，也是核心素养形成的关键环节。核心素养是当下全球教育界研究的热点，也是每个教师要追求的目标，从学生的终身发展切入，为初中生具备更强的适应力而提供引导。深度学习是全新的教学模式，对深度学习进行实施，促进初中生全方位进步。文章分析的是在初中数学课上开展深度学习的理解以及实施。

关键词：初中数学深度学习；理解；实施策略

一、 前言

深度学习是当下学科学习的关键性理念，也是当下教学改革的全新尝试，对促进初中生提升数学成绩是非常有利的。经过深度学习，初中生数学学习的积极性会得到显著提升，对所学知识也能产生更加深刻的理解以及运用。借助这种新型的教学模式，可以实现新旧知识之间的有效衔接，帮助初中生做出正确的决策或者解决生活中的诸多实际问题，促进初中生全方位发展。

二、 深度学习的内涵

二十世纪五十年代国外的学者已经开始对深度学习进行研究，但这一概念正式被提出，由瑞典的两名学者在1976年首次进行，经过不断地实践以及理论总结，现阶段深度学习已经形成了比较成熟的理念，进入了稳定的发展时期。认知学习可以分成六个层次，分别是知道、领会、应用、分析、综合以及评价。深度学习的理念与浅层学习是相对的，浅层学习体现的是知道以及领会的层次，是比较低层次的思维活动，注重的是外力的驱动。深度学习则是对应接下来的四个层面，是高层次的思维活动，注重的是学生的自主参与。初中数学的深度学习有着以下的特点：

首先是主动理解以及批判的态度。深度学习是在已经建立起知识理解的前提下，对新知识还是保留着怀疑以及批判的态度，将其纳入原本的数学结构中，通过质疑以及辨析加深对新知识的理解，这样可以提升自主学习的能力以及意识。

其次是建构新知。学生在正式學习之前有着不同的背景知识，深度学习就是将已经形成的经验激活，并实现对新旧知识之间的相互作用，加深初中生对知识的理解，完成新知的建构。

再次是知识的整合以及深层次的加工。深度学习是一种高阶学习，也是整合性的学习，数学知识并不是彼此独立的，知识之间有着紧密的联系，在深度学习中初中生就要了解这个规律，并将知识之间的关系进行理顺，用深层次的加工将知识整合起来，这样可以形成解决问题的有效策略。数学知识对于人来说是容易被遗忘的，但是思想并不会。数学思想往往折射出数学本质，深度学习就是让初中生对数学思想实现灵活运用，把握住数学的本质。

最后是有效地迁移。这是深度学习的关键性特征，激活初中生已有经验的同时，可以在类似的情景中进行灵活运用，利用学习到的知识解决更多的实际问题。

三、 初中数学深度学习的实施策略

（一） 构建网络体系

不同知识之间是有着紧密联系的，初中生学习数学的时候，一定要将知识点连接起来，让所学的知识实现系统化以及网络化的构建。教师为促进初中生实现全方位的发展，就要引导初中生深度学习，使初中生实现思维方式上的拓展。通过建立起网络体系，形成整体性的知识学习。例如学习平行四边形各方面性质的时候，可以通过深度学习的方法，帮助初中生通过回忆以及归纳的方式，帮助初中生建立起相关知识网络的大致构架，在每个知识点上添加难点以及重点，完善关于平行四边形的整个知识网络。通过这样的方式，可以让初中生对各类平行四边形有更加深刻的理解，对知识的掌握更加扎实，对各个知识点之间的联系更加了解，提升初中生在这方面知识的解题效率。

（二） 促进思维纵向发展

教师对初中生进行授课的时候，为了促进氛围上的营造，会与初中生之间开展积极地互动，例如师生之间的课堂提问，帮助教师实现更高的课堂效率。教师为了让初中生在数学知识上理解更加深入，加强初中生纵向思维的强化，用不同的方式对初中生进行追问，这样可以让初中生学习的时候更加集中精力。例如在学习分式计算的时候，其中最关键的是通分的步骤，教师要让初中生了解通分的作用以及方法，就可以用连续追问的方式，让初中生明白要先寻找最简公分母。

我校自2014年9月正式启动深度学习以来，从最先的数学学科尝试，现已推广到物理、语文、化学学科，各学科中心每月一个主题设计，大胆尝试，积极推进。学生整体成绩上升较大，对知识的归纳整合，积极探究的能力大大提升。学生学习不但关注了学习结果，也重视了学习状态和学习过程。深度学习有利于学生对知识的记忆、理解和迁移。

四、 结论

总之，国内教改正在推进，通过新的教学模式可以让初中生实现对数学知识的深入学习，深度学习是当下一种新型的教学手段，教师可以通过深度学习的模式，帮助初中生实现思维能力的强化，构建出更加完善的数学体系，提升数学课开展的效率。

参考文献：

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作者简介：

戴仕桥，重庆市，重庆市南川中学校。