西南大学外国语学院　黄　敏南洋理工大学语言学与多语研究系　Francis Bond

提　要： 大学英语教学的终极目标之一是培养大学生自主学习的意识和能力。以往的研究关注自主学习理论的探讨以及影响自主学习的学习者因素，忽视教师这一重要主体是如何认识自主学习以及在实践中的具体情况和遇到的问题。事实上，一方面，教师对学生自主学习能力的培养有重要作用；另一方面，教师信念和教师行为又存在着不一致的情况，并会对学生的学习产生影响。本文采用问卷调查、课堂观察和访谈的综合研究方法，对西南某211高校的32名大学英语教师进行信念和行为的双向考察，研究结果表明大学英语教师对学生自主学习的信念和其教学行为之间存在脱节的现象。本文拟从教学方法和课型差异两方面论述产生这一现象的原因以及英语课程培养学生自主学习能力的特殊性，希望对教师教育、英语课程设置和教材编写等提供参考。

1． 研究背景和研究问题

自主学习是与传统接受性学习相对应的一种现代化学习方式。它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，体现着教育主体的自主性发展；是以学习论为核心的现代教育教学理念；反映了动态的、结构化的知识观。根据尹华东(2014)对1979年到2012年国内外语类核心期刊上关于中国外语自主学习研究成果的回顾，大量的研究成果出现在2004—2010年间，集中研究方向为对自主学习理论的探讨与分析，培养或提高自主学习能力的策略，学生自主学习能力、观念或意识的调查等；……