高校推进创新型人才培养的创客教育研究

2018-07-12邓佩佩

中国信息技术教育 2018年12期

邓佩佩

摘要：对比高校创客教育与传统高校教育的教学方式，可以发现当前高校创新型人才培养存在课程僵化、形式固化等问题，因此，本文对高校创客教育中的建立创客空间、专门的创客教育、整合于常规课程等几种形式进行阐述，明确创客教育的开展有助于解决上述问题，并且能够激发学习者创新意识、创新能力和实践能力。

关键词：创客教育;创新型人才;高校

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）12-0105-04

● 引言

在“大众创业、万众创新”的战略背景下，创客教育应运而生。2015年，“创客”一词第一次写入《政府工作报告》和教育部相关文件中，这标志着我国创客教育元年的到来。随后，清华大学、同济大学等高校陆续成立了“创客空间”，并且将创客教育作為深化高校创新创业教育改革的新途径。创客教育作为一种新型的教育理念，对高校教育发展具有指导作用，因此，探索高校创客教育的意义十分重大。

● 创客教育的起源和本质

创客一词出自克里斯·安德森的著作Makers：The New Industrial Revolution，其中的Maker意即创客，指将创意转化为现实的人。创客教育实则为一种教育理念，核心在于“创新型人才”的培养。关于创客教育的概念，不同学者给出了不同的定义，祝智庭认为，“创客教育是基于体验教育、项目教学法、创新教育、DIY理念多种教育理念的一种以学生为中心的和实践相结合的教育理念”。[1]杨现民和李冀红从两个角度谈创客教育，一种是“创客的教育”，另一种是“创客式教育”。前者旨在培养创客人才;后者旨在应用创客的理念与方式去改造教育。[2]在高等教育阶段，学校需要为学生提供良好的创客教育实践平台，大学生的显著特征是具有良好的动手能力，并且思维发展发面逐渐成熟，那么在实施创客教育时便可以把许多创新的思想付诸行动，也能够体现出创客教育对学生创新能力培养的效果。实施创新性教育是高等教育改革的重点，因此，创客教育正影响并改变着传统教育模式。

● 高校创客教育的研究现状

1.创客教育研究现状

根据中国知网全文数据库检索，分别输入主题词“创客、创客教育、创客教育与高校、创客教育与高等教育、创客教育与高校教学”对文献进行梳理，每年的文献数量如下页表1所示。

从表1中可以发现，国内对“创客”的研究始于2008年，数量非常少，2012年开始微弱增长，到2015年成几倍增长趋势，达到最高峰。“创客教育”的研究始于2013年，而且一直呈上升趋势，说明我国对创客教育的研究变得越来越多。在搜索“创客教育与高校”“创客教育与高等教育”“创客教育与高校教学”主题词时发现，相关研究虽然只占很少一部分，但也一直在逐渐增多。这说明在高等教育改革创新驱动以及大力倡导高校开展创新创业的背景下，在高校开展创客教育的研究是十分有意义的。

2.高校创客教育与传统高校教育的教学方式对比（如表2）

传统高校教学方式重视知识的传播，大多数课堂是教师讲授型，整节课主要是教师传授知识，学生大部分时间只需要听讲。这种教学方式，比较重视如何去教，却忽略了如何让学生学，学生处于被动的状态，不利于学生个性的发展，特别是缺乏对学生动手实践能力的培养。而创客教育主要培养学生的创新能力、协作能力、实践能力等，能较好地对传统高校教育的劣势进行弥补。

● 高校创客教育的几种形式

1.建立创客空间

创客空间（Maker Space）是创客教育得以实施的基本依托。它不仅仅是物理空间，还是基于人际互联的社区，具有一定的教育目标指向：让创客能够主动、积极地设计，创造作品。他们的共同目标是为创客提供接入创造设备、工具与资源的机会。[3]美国的高校创客空间比较知名的有斯坦福大学的FabLab创客实验室、北卡罗来纳州立大学的开源硬件创客空间。[4]下面列举的是一些国内具有影响力的创客空间：

①中国的第一家创客空间是2011年成立的“北京创客空间”，其希望创客精神能够成为大众创造和社会创新的新力量。

②上海“新车间”创客工作坊是2010年成立的，是一个非营利组织，具有实体空间加社区化方式运营。其主旨是支持、创建并推广物理计算、物联网和开源硬件。通常会以举办讲座、研讨、项目、工坊、竞赛等方式进行交流，传播创客空间的理念。

③深圳柴火创客空间。其理念是想为创客们提供一个场所和一份归属感，让他们聚集在一起碰出思想的火花，让普通大众能够感受到并且喜欢创造。

④OnionCapsule洋葱胶囊是国内首个由艺术院校建立的创客空间，创建于2011年。它的真正目的是努力成为一个友好的、开放的交流平台，在这个开放的空间里让更多的人相互交流，碰撞出更多想法。

⑤清华创客空间。成立于2013年的清华校内科创类社团，专注于创客培养，项目孵化。秉承“动手创造、思想碰撞、跨界协作、创业实践”的社团宗旨，鼓励学生发扬创新实践精神，积极创造，勇于创业。

2.专门的创客教育

专门的创客教育大多数是基于项目的学习和基于设计型的学习。项目式学习的理论基础来源于建构主义，知识是学习者在环境中不断交互并由自己构建的，学习主要是以学习者为中心的学习。教师根据学生的兴趣选择项目，并指导学生进行学习，使其对复杂的、真实的问题进行探究来完成项目学习的目标，从而发展学生各方面的能力，这种学习方式有利于学生个性发展，有助于教师发现学生的潜力，并且指导他们实现自我。

最近流行的创客教育载体有很多，如3D打印技术、Arduino开源软件、APP Inventor应用程序开发、scratch创意编程、创意机器人等。对于创客教育而言，容易激发兴趣、适合操作实践、能够发挥创意创新点的工具都可以作为教学载体。在进行创客设计时可以采用傅骞教授提出的SCS创客教学法，其适用于所有类型的创客课程，教学过程分成情境故事引入（Story）、简单任务模仿（Copy）、知识要点讲解（State）、扩展任务完成（Continue）、创新激发引导（Stimulate）、协同任务完成（Cooperation）、成功作品分享（Share），其核心是让学生每一节课都能通过模仿完成一定程度的创新。[5]国内针对高校创客教育的研究还有：李慧颖在基于项目体验的创客课程教学设计研究中结合创客课程和学生的特点，以树莓派课程为例，进行创客课程教学设计，并运用于实践教学中，达到提升教学效率和优化教学效果的目的。[6]王丹丹在Arduino创客项目计算思维特征研究中，将STEAM与创客教育相结合，以Arduino作为开展创客教育的工具，去探究利用其开发出的创客项目在计算思维上的特征，并明确利用Arduino创客项目培养学生发现问题、解决问题的能力，能使其有很大提升。[7]

3.整合于常规课程

将创客教育理念“创新、协作、实践、评价、分享”整合于常规课程学习，其重点是如何有效地整合到已有的课程教学中，既支持课程教学又间接实现创客教育的目标。在教学的过程中既可以采用傅骞教授提出的SCS创客教学法，也可以采用黎加厚教授提出的五步创客教学法：创意、设计、制作、分享、评价。[8]创客教学法能够丰富课堂形式，启发学生，将学生的创意、设计、制作、分享和评价融合到整个教学过程中，以小组协作的形式开展项目任务，创意性地完成课题，达到在创造中学习的目的。国内高校整合于常规课程的实践研究有：邵雪原在“摄影技术基础”课程的教学行动研究中，通过行动研究等方法，将创客教育理念应用到摄影技术基础的教学中，并提出创客教育的教学策略，实验结果表明有助于培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。[9]陈玲在基于创客思维的“计算机文化基础”课程实证研究中，通过让学生从确定方向、合理分组、完成作品、展示交流、总结反馈五个环节入手，发现学生摆脱了传统的“只带耳朵”进教室的观念，全身心投入到了教师安排的教学中，通过动手实践掌握了课程的知识点，同时也锻炼了多种能力。[10]周芳芳在高校“创新者教学法”的实践与研究中，以上海师范大学“教育技术学原理”课程为例，将创客教育理念引入专业课程，旨在提升学生的创新能力和实践能力，让每一位学生都成为一名创新者。[11]

以“教育游戏开发”这门课程为例，该课程对实践能力要求较强，强调培养学生的综合能力，而创客教育尤其重视对学生创新能力的培养，因此，将发挥想象、创意的真实的项目作为教学载体，能很好地体现“做中学，做中会”，有利于增强学生学习的积极性和主动性。

笔者以APP Inventor为载体将其融合到“教育游戏开发”课程中，开展创客式教学;依托创客式教育历练，再结合专业课程，构建了创客式课程教学模式，其具体设计如下图所示。

完整的創客式课程教学设计，包括教学准备、教学开展、教学考核三个步骤。在教学开展的过程中，笔者利用黎加厚教授的五步创客教学法，结合项目式学习，使学生参与到项目中，探索多种认知工具，整合各类信息资源，以“团队”的形式解决独特而又相互联系的任务，在项目式学习的过程中掌握知识和技能，学会团队互助协作，提高综合能力，并最终形成一个整体作品。

● 总结

创客教育是解决现阶段存在的教育问题的一个新的突破点，目的是培养出具有创新意识和创业能力、综合素质比较强的人才。因此，高校应该结合培养计划和不同专业的需求，将理论知识、技能实践和创新创业统一，将创客教育与常规课堂融合，使学习者在项目开展的过程中，发现问题，分析问题，动手解决问题，完成作品创作等。笔者相信，在传统专业课程教学中融入创客教育的实践探索，以后将是更多研究者关注的重点。