沙畅

《小学英语课程标准》在2级目标中明确要求小学生在英语课堂活动中能听懂简单的提问，能听懂常用指令和要求并做适当反应。然而，在小学英语课堂教学中，更多的情景是，教师在提问，学生不能理解教师的提问并及时做出教师所期望的反馈。提问没有发挥作用，甚至阻碍了课堂教学的开展。如果提问没有发挥其积极作用，那就成了“鸡肋”。

如何运用好提问技巧？如何在教学过程中，使提问成为教学的助推器？笔者将针对小学英语教学特点，从提问形式的多样化、问题的多层次性、时机的适当性等方面来探讨英语课堂提问策略。

一、课堂提问的主体多元化

传统课堂提问的形式是“师问生答”，一堂课教师一个人问到底。这样形式单一的提问，不利于满足学生的表现欲和求知欲，更不利于培养学生的思维能力。

以译林牛津版小学英语五年级上册Unit5 What do they do为例，本课探讨了家庭成员的职业。从提升学生综合语用能力的角度看，本课的目标语为 What do you do？ Im a/an… What does he/she do？He/She is a/an…以及部分职业词语：teacher，doctor，nurse等等。笔者在两个班级做了课堂提问的对比研究。A班级：笔者运用What do you do？等句型进行提问，学生运用职业单词回答，整节课贯穿着师问生答。B班级：笔者运用句型提问后，鼓励学生运用What do you do？对教师提问，对班级里其他学生提问，小组再进行句型的pair work.从课堂反馈看，B班级的学生参与度高，课堂氛围更加活跃。

通过对比研究，笔者对于课堂提问“谁来问”的问题有了更明确的认识。教师应逐步将课堂提问的主动权交给学生，从“师问生答”到“师生互问”，再到“生生互问”。……