谢华

小学科学课程倡导以学生为主体，以探究为核心，培养科学素养。学生是学习与发展的主体，教师只是学习过程的组织者 ，科学课堂在教师的指导、组织和支持下让学生主动参与、动手动脑、积极体验来获得科学知识。科学课堂可以围绕“探究”为核心，通过“引、扶、放”相结合的教学方法开展教学，凸显学生主体，将探究落到实处。

一、教材分析

《溶解得快与慢》是教科版《科学》四年级上册溶解单元第五课时的内容。通过本单元前几节课：水能溶解一些物质；物质在水中是怎样溶解的；液体之间的溶解现象；不同物质在水中的溶解能力的学习，学生已经初步掌握了溶解的概念，同时也在学习中注意到了溶解得快慢这个问题。本堂课基于对这个问题的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程，为以后设计科学探究实验打下基础。

在对教材进行分析后，我进行了学情分析。

二、学情分析

学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。而前几节课对溶解概念的具体认识以及在上个学期初步体验的控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。

基于以上的学情分析，我确定了以下教学三维目标。

三、教学目标

（一）通过探究活动，知道当溶解的条件变了，就会产生不同的结果。

（二）掌握一种科学研究问题的方法——对比实验法。……