王劲松

数学阅读作为小学生获得数学知识的关键渠道，已经成为学生数学学习的必备能力，也是提升小学生自主学习数学能力的核心。苏霍姆林斯基曾经在其论著中提出：“阅读教会人们思考，思考刺激智力发育。”由此可以看出阅读之于数学学习的重要意义。阅读不仅能够帮助语文学科的学习，对于数学课程的学习也起到关键作用。大多数小学生在学习数学的时候往往数学阅读的能力与数学学习水平差距较大，部分小学生的计算能力相当高，然而一遇到文字题的时候就不能领会其意思，导致解题困难。因此，小学生在学习数学的时候不仅要有良好的逻辑思维能力、空间想象能力，还需要培养良好的阅读兴趣，来解决数学问题，尤其是数学文本问题。由此可知，在学习数学的时候，不仅需要提升计算能力，还需要提升阅读能力。接下来就关于提高数学阅读能力进行简单论述：

一、激发数学阅读的兴趣

我国知名教育学专家叶圣陶说过：“学习是学生的主要任务，充分调动其学习主动性，使其对学习产生兴趣，才能够真正学习好。”由此可知，兴趣为学生数学学习的指向标。由于数学语言存在较强的逻辑性、符号性、严谨性，所以数学阅读与传统阅读存在较大差异，数学阅读不仅要求学生将全部精力投入其中，还要求其结合读写，并且将活跃的抽象思维融入到阅读中，以及坚强的意志力作为支撑。因此，培养小学生数学学习的关键在于培养阅读兴趣，激发数学阅读动力。

（一）以情动人，激发数学阅读兴趣

在数学教学中应加入大量的情感。在众多科目的学习中，一般认为数学相对严肃、乏味，所以活跃数学课堂气氛显得至关重要，教师在课堂教学中语言表達必须形象、活泼、感人。当学生回答完问题，教师对其发表评论时，应给予适当鼓励与表扬。比如：“某某的回答非常完美！”“某某的语言表述能力取得了很大进步！”。通过强调的语气对回答问题的同学进行表扬，提高其数学学习的兴趣，突出每一位学生的特点。教师的课堂教学形式要丰富多样，使得课堂教学氛围变得活跃，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生积极主动的阐述自己的观点，从要我学转变成我要学，提高学生动口与动手的能力，并将两者加以结合，促使学生善于动脑。

（二）形图并重，激发数学阅读兴趣

充分发挥数学教材的重要作用。由于数学教材中精心编写了例题，和小学生的学习层次完美契合，全部形图并重。教师在教学中应运用例题来引导其领悟数学的魅力与作用。例如，在讲解平均数的时候，教师可以将例题带入现实生活，在课堂上为小学生发放一定数量的糖果，让学生在分发糖果的过程中加深数学知识的掌握，让学生对例题信息进行详细解读。数学教师不仅需要将课本信息形象化，还需要激励学生，将学生学习数学的兴趣与情感相融合、课堂教学与实际生活相结合，在教授学生数学知识的同时，教导学生将知识运用到现实生活中。

二、数学学习中阅读技巧的培养

教授学生数学阅读的技巧重于教授学生数学知识的学习。小学生在学习数学的时候对于文本的理解存在着各种困难。所以，应当按照产生困难的因素具有针对性的进行指导教育，使其掌握阅读的技巧，为以后的数学阅读奠定基础。

（一）数学计算中的阅读

传统教学过程中，数学计算课程中只注重计算法则与顺序的培养，对阅读技巧的培养少之又少。然而，经过细心观察发现，虽然小学生已经完全掌握计算法则与顺序，但是依然不能正确解答题目，尤其加减乘除混合计算的时候，出现的错误会更多。比如，计算2.13÷（34.23+11.2×1.3）这道题的时候，教师要求仔细阅读这道题目，通过阅读，学生了解到这道题的计算共分为三步，首先计算11.2×1.3，之后将得到的积加上34.23，最后2.13除以和。通过数学阅读，学生在对计算顺序加深了解的同时，加深了知识的印象。阅读计算公式，会大大减少数字抄错、遗漏小数点这种问题。正确的阅读技巧与计算顺序相结合，在一定程度上使得数学计算的正确率得以提升。

（二）数学概念中的阅读

小学数学教材中存在大量的数学定义与性质。因为数学学习具有较高的严谨性，所以数学定义与性质在阐述的时候有着相当高的逻辑性。所以，在阅读数学定义的时候不应仅了解其表面意思，而是应当反复琢磨其深意，了解形成结论的必要条件，对数学定义的含义进行精准把握。比如，教师在教授“倍数、因数”的定义时，“因数或者倍数并不单独存在，两者互相依存。”往往不能正确理解。这时，数学教师应当指导学生将关键词重点标注，经过分析讨论，详细分析两者的关系。理解是阅读的关键，教师应帮助学生了解数学定义中的每个字、每个词以及每句话的潜在含义，彻底理解定义的含义。在理解数学定义的过程中，使得学生加深对数学阅读的技巧与方法的领悟，对其未来的数学概念学习极为有利。

三、阅读习惯的培养

小学生数学阅读习惯的培养，本质上就是小学生自主学习能力的培养。数学阅读的培养能够激发小学生自主学习的意识。小学生建立正确的数学阅读习惯，不仅能够自主学习数学知识，还能够根据阅读技巧快速解决数学问题。大量事实证明，小学生数学阅读习惯一旦养成，其数学学习就会发生从量到质的变化。因此，数学教师在教学过程中，要从两个方面培养小学生数学阅读的习惯，首先是课前预习过程中的阅读习惯，其次是课后温习时的阅读习惯。