陈成全

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》则强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物、写想象作文”。我们知道想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随旧形象的改造而不断生成。因此，在平时的教学中我们要根据学生实际及习作教学的特点，通过各种形式充分挖掘学生潜在的想象力，提高学生的作文素养。下面谈谈我在作文教学中的几点做法：

一、在扩写中培养想象力

扩写，要求学生要有描绘的基本功和丰富的想象力，其特点在于“扩”。它要展开丰富的想象，才能充分调动表象贮存，通过扩展情节，充实内容等把原文扩写得更完整具体，更生动形象。教师可充分利用文中故事情节，设计扩写来提高学生作文想象力。如在学习《詹天佑》一文时，学生对“设计线路”这件事特别感兴趣。教师因势利导，围绕“设计线路”这个主题，联系以往生活经验，进一步引导学生想象詹天佑怎样查阅资料，怎样实地勘测，遇到了哪些困难，如何战胜这些困难等，以《设计线路》为题进行扩写。还可以任意给学生一个题目，或是一个词语、一个句子，让他们扩写成作文片断。如：给学生一个题目“云”，学生可层层扩展：云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鹅——蔚蓝的天空中漂浮着朵朵白云，像一只只白天鹅，像透明的羽翼，还有的像一堆堆棉花，真令人浮想联翩。

二、在续写中培养想象力

续写是根据原文，按一定的要求，把有关的内容情节中以延续、补充，使之成为一篇完整文章的练笔形式。续写，是一种再创造，有利于创造性思维的发展。教师可以利用文章结尾设计续写，在续写中培养学生作文的想象力。例如在学习《穷人》一文时，文章写到“桑娜轻轻拉开了帐子”，戛然而止，使读者余兴未了，教师可进一步引导学生想象他们以后的生活状况，大胆展开想象，进行续写。

三、在改写中培养想象力

改写是根据一定的要求对原文的形式或内容进行某种改动的练笔形式。不管何种形式的改写，其基本的心理过程都是再造想象，再造想象能力的高低，是改写成败的关键。改写训练能促进学生想象力的发展。例如，在学习古诗《示儿》时，教师可以让学生把古诗改写成一篇记叙文。要把古诗改成记叙文，就必须补充故事的时间、地点，还必须对古诗中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的主要情节扩充想象，改写的过程就是想象力的训练过程。

四、在想象作文中培养想象力

所谓想象作文，顾名思义就是作文内容是作者想象出来的习作。想象作文是培养学生想象力的最佳手段。当前小学生接触的想象作文有主要有三种类型：一是童话想象作文，二是科幻想象作文，三是未来生活想象作文。

（1）教师可以抓住小学生善良的本性和喜爱小动物的特点，让他们把自己虚幻为一种小动物，以小动物来代替人的形象，根据对现实生活的认识，自编故事情节，来阐述自己对善、恶、美、丑的评判，表达自己的情感，写童话或想象作文。

（2）教师应多鼓励学生根据从卡通片中得来的启示，对未来科学大胆创新想象，写科幻想象作文。

（3）教师可以引导学生超越时空的限制，以发展的眼光看未来，大胆设计符合自己愿望和理想的未来社会和自己未来的职业、工作……，如《二十年后的我》、《假如我是____》、《十年后的城市》用现实记叙文的方法描述。这类未来现实生活想象作文，是小学生想象作文的主体，它是少年儿童把美好的愿望和理想加以具体化的一个思维过程。

在写未来生活想象作文时，教師要善于创设情境，打破时空限制，激发学生想象的兴趣。如写《二十年后的我》，教师为了尽快唤起学生的想象欲望，教师以自身为想象的诱发点，提出问题：大家想象一下，二十年后你在街道上偶然碰上个老师，那时的老师是什么样的？这时，学生就七嘴八舌地说开了，教师根据学生的描述用漫画的手法在黑板上画上老师的形象。老师进而问：那时的街道又变成什么样了，人们有什么变化？进一步引导学生想象当时的环境。当学生围绕“二十年后的老师”这个主题积极想象的时候，教师因势利导，把话题悄悄转移到说“二十年的我”，是什么模样，在什么地方工作，怎样工作等，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。

总之，在现在这个日新月异的时代，让学生习作不落俗套，就要在教学中时时刻刻注重对学生想象力的培养，让学生敢想象，敢表达；会想象，精写作。确实增强学生的习作兴趣、能力，提高学生的写作水平。