王波

摘 要 在小学数学的教学过程中，培养小学生的数学形象思维能力十分重要，在小学生进行数学学习时，多习惯使用具象思维，这就导致小学生的相关数学形象思维能力以及想象能力较为缺乏。因此培养小学生数学形象思维能力不仅可以提高小学生的数学学习能力，也对小学数学的教学质量提高有较大帮助。本文对小学生数学形象思维能力培养方案进行深入分析，并给出解决建议，以供相关教学单位进行参考。

关键词 小学数学；数学形象思维能力；培养方案

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0073-01

在我國推进素质教育的背景下，用人单位对应届毕业生的要求已经不再局限于单一专业熟练度，而是要求毕业生各项能力全面发展。培养学生能力最好的阶段为小学教育，因此在小学时对学生进行能力培养十分重要。

一、小学阶段数学思维能力的缺点

目前小学生们都正在处于快速成长的重要阶段，不只是身体上的成长，同时也是大脑灵敏度最强的阶段。因此当前处于快速成长阶段的小学生在身心方面都各自有其独特的特点，且小学生的数学思维能力缺点较为明显，小学生在进行数学学习时，多使用具象思维，却缺少一定的想象能力。下面笔者便对小学阶段小学生数学思维能力的缺点进行分析。

1.不具有灵活性的思维数学

由于在数学教学课堂内容中存在较多的数学定律、概念，因此学生在面对一些疑难杂题时便容易产生一种强烈的惯性思维，这种惯性思维的产生使得小学生在进行解题时无法灵活运用其它知识处理问题，但数学题目大多需要小学生灵活运用数学思维进行解题，因此这是小学生数学形象思维能力的一大缺点。

2.不具备自觉性的思维数学

小学阶段的学生天性活泼，无法在数学学习上达到自觉性学习，这便导致小学生在实际学习中难以掌握数学形象思维能力。因此，当他们面对任何困难时都不会及时意识到自身错误，缺乏思维转换的能力。

3.思维敏捷性的差异

思维敏捷性的差异主要体现在运用公式法进行数学题目的计算，或者处理与数学相关的难题时所表现出来的一种思维差异。在这个思维差异的过程当中，学生的思维所产生的快慢区分极其明显。

4.片面性的数学思维

由于小学生的年龄及社会阅历的欠缺，使得小学生在这个阶段对于事物的认知上存在着一定不足。因此，在面对难性思维模式题型时，小学生便无法进行全面考虑，因此小学生及其难以掌握事物的实质性问题。

二、用以培养小学生数学形象思维能力的措施

1.为学生树立主动的学习意识及参与数学思考的过程

数学是一种具有强烈思维逻辑、抽象的一门科学，所以在小学生解答这些数学题时相对困难。因此，教师在课堂教学中应该让学生自行主动地树立一个良好的学习意识，从而调动整个学习的积极性以达到促进思维发展的目的。如在进行正方形面积的学习过程中，教师便可以给学生提供正方形实物，并让学生进行实际操作。教师在此过程只是起到一定的引导作用，使学生在动手操作的过程中学习到正方形面积的解题公式，达到了调动学生学习积极性的效果。

2.采用“多题一解”情境，培养学生多角度思考能力

在小学数学题目中，存在较多一题多解的数学题目，小学教师应多对这类题目进行应用。比如在有关零的加减法这一课的教学过程中，小学教师就可以使用任务驱动型的习题对小学生进行教学，从而锻炼小学生的数学形象思维能力和多角度思考问题。小学教师可以给学生布置两道题，0+9和9+0，让学生通过小组学习的方式进行解题，小学生通过实际操作以及分组讨论，不难得出问题的正确答案，在解题完成后，小学教师可以选出代表上台发言。在这个过程中，小学生不仅达到了自行解题的目的，还培养了多角度思考问题的能力，因此这种方式是一种较为优秀的数学形象思维培养方法。

3.利用形象教学促进学生思维发展

目前培养小学生形象思维能力最好的方法就是使用形象的具体性教具进行教学，教具的最好物品为实物、仿制品的课堂教具及多媒体课件教学等。教具的使用是依据小学生的正常心里特点以及认识的规律，教学用具的使用对小学生的思维逻辑分析能力及抽象思维能力也具有非常重要的影响。运用各种教学教具，不仅可以来开发学生的智力，同时也可以培养学生的动手实际操作的能力。通过教具的使用可以使学生们明白一些抽象思维的原理，并能高效利用在数学学习的过程中。如在“24小时计时法”的课堂教学当中，教师可以通过太阳与月亮的时钟教学图演示一天24小时的时间更替现象，让学生能够从中感知到一天内时针在钟表上的转动要走两圈，以及时钟两圈为二十四小时。再通过联系学生实际生活当中的实际性场景，并在教师与学生的对话过程中利用钟面的彩色纹条来进行对照，实际性揭示24小时记时法与普通记时法的关系，并且明确这两种记时法之间的转换方法。

三、结束语

在对小学生进行数学形象思维培养的过程中，小学教师要多运用实物、数学相关挂件以及PPT多媒体课件来对小学生进行数学形象思维培养。同时在小学生学习数学的过程中要多关注学生本身情况，以保证小学生对数学学习不产生抵触情绪，寓教于乐，让小学生在愉快的课堂中学习到抽象的数学知识。从而培养小学生对于数学学习的兴趣，并在此过程中更好地提升到数学形象思维能力，提高小学数学教师的教学质量。

参考文献：

[1]朱燕妮.小学一年级学生数学学习兴趣培养的探索与实践[J].中华少年，2017（11）：103-104.