常雅慧 李卓群

[摘 要]本文针对高校形势与政策课程传统教学模式难以实现认知、体验与行为的整合统一，难以满足“通过体验转换而创造知识”的价值与能力要求，难以适应极速变革的全媒体时代的现实困境，运用行动研究方法，提出形势与政策课程“服务学习”教育模式。该模式强调学生角色主体性、服务项目选择现实性、组织方式协作性、学习评价系统性，以“督导教学”与“增能教学”为主要教学方法，以“项目论证、项目实施与项目评估”为主要教学阶段，有助于提高形势与政策课程的独立地位，深化学生的“政策观”与“形势观”，营造平等、自由、民主、和谐的教学环境，全面提升学生综合素质，从而实现知识构建与理念内化的目标。

[关键词]形势与政策课；项目导向；主体性

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0007-03

形势与政策课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是国家教育部门规定的大学生必修课程，是对学生进行思想政治教育的重要阵地与主要渠道，在大学生思想政治教育领域中承担着不可替代的重要使命[1]。由于受传统教学理念与教学思想的影响，以教师讲授为主导的教学模式在高校形势与政策课程教学中运用普遍，这种模式弱化了理论学习与实践探索的关联性，忽视了学生在教学实践中的主体性，难以实现认知、体验与行为整合统一，难以满足 “通过体验转换而创造知识” 的现代教育的价值与能力要求，难以适应极速变革的全媒体时代。……