贺月莲

1. 引言

目前英语教学中仍然存在重阅读轻写作以及读写分离的问题。虽然教师对于读写结合的教学方式已经有所了解，但如何充分有效地利用阅读文本的输入助力语言输出，对于很多教师而言课堂实践的难度依然很大。其中，怎样有效地进行读与写的词汇教学成为了困扰教师的难题之一。

一篇优秀的阅读文本，可以为写作提供丰富的词汇、句型、结构等素材，阅读永远和写作挂钩。阅读就是缩句，留主干，简化从句，要求学生具有较强的归纳提炼能力。写作就是拓句，围绕一个主题来描写，灵活运用已学的高级词汇，句型，从句等，最后发表作者真实的观点和态度，而这些观点和态度往往也来自于阅读，同学们可以模仿和借鉴。

2. 阅读写作相结合

读与写的教学与阅读文本的语言材料特征密切相关，课堂本身就肩负着实现语言输出的教学目标，而这也对阅读文本的词汇处理提出了高难度的要求。基于教师在处理阅读文本词汇方面的困惑，潘云梅等（2013）于2011年开展了一项中学英语教师专业发展研究，为教师提出了一个优质的参考方案：“从文本特征出发，制定明确的词汇目标;以阅读为中心，把握词汇处理的度;创设梯度性任务，有效地循环和提升词汇学习。”如果把这一实践所得演绎于读写课，在课堂上把筛选出的核心词汇，以及可运用于读后写作任务的语言内容，利用有层次、多样化的课堂活动进行梳理和巩固，就能够完成目标词汇从输入到输出的有效提升。……