杨文

听力是英语学习的重要组成部分，它占据了学生约40-50%的时间（Mendelsohn， 1994）。目前，国内大多数高中实行以大班为单位的教学，存在教学方法单一、师生互动少、学生参与面狭窄、课堂秩序差等问题。

《普通高中课程标准》（2017版）指出，高中英语学业质量划分为三个水平，每一级水平主要表现为学生在不同复杂程度的环境中，应用知识、技能及各种重要概念的能力。听力的选材和教学策略直接关系到学生的接受程度。本文将针对不同学业水平的学生，讨论如何在大班教学的基础上，实行分层教学，结合不同的听力材料和教学方法提高学生听力水平。

1. 因材施教，夯实基础

高中英语听力具有词汇量多、知识体系庞杂、背景丰富的特点。即使学生在同样的环境中，也会由于反应速度、知识储备等因素导致学习进度不一致的问题，进而使得统一化的教学难以推进、新知识理解不透彻、巩固不充分。对此，执教者应对学生群体进行适当的划分，以达到教学进度的相对统一。参照《普通高中课程标准》（2017版），对于处于学业质量水平一的学生，在听力上要求抓住文章大意，通过语调节奏的变化理解说话人表达的意义，注意到图片、符号的特点。因此，对于水平欠佳的学生，其目标不应过高，在教学过程中也应该注重基础，适当训练抓取听力关键词的能力。

听力的根基是单词。音素单元被分解并连接一起构成单词，单词连接在一起形成短语，短语衔接在一起成为句子，句子联系在一起构建完整的、有意义的文本（Rubin，1994）。……