蒋燕

作为一名站在教育一线的教育工作者，我非常希望我所培养的每个学生都能学有所得，将来成为对社会有用的人才。但近几年来，面对不同的教育对象，我发现身边许多学生在学习上出现了很大的问题，学习没有动力，学习兴趣不浓，学习积极性和责任心不强。为了能更好地帮助学生提高学习效率，这几年来，我以科学课堂学习为着眼点，进行了不断的探索与改革，发现进行及时的评价，对提高学生的学习效率有着不可小觑的作用。

教学评价是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断。合理运用教学评价，首先教师要转变评价观念，让学生体验学习科学的成功乐趣。同时要把握以下两点：其一，激励性评价。所谓激励性评价就是对学生的学习行为和结果给予正面的、积极的评价。教师要善于运用激励性评价去调动学生的积极性，消除学生学科学难的恐惧心理，通过对学生的积极表扬，增强他们的学习动机；其二，评价方法要多样性和灵活性。教师应针对不同的学生、不同的问题以及学生不同的回答给予不同的反馈，教师应经常改变自己的评价方法，以适应不同学生的科学基础和学习方式。通过评价，使学生在科学课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

下面我对三类不同层次的学生如何进行及时评价，以及评价对于他们的作用进行阐述。

一、优秀生

优秀生，也就是前面统计过的每个班级里差不多五位左右的学生，他们的学业成绩，个人能力相对比较优秀。在和同学的访谈以及我教学过程中发现，这部分学生在课堂上回答时，一般比较积极，表达比较清楚，他们对知识的准确度，真实度，完整性要求比较高。因此，在课堂提问中，对于他们的回答，我们要做及时的回答，而且要全面的回答，以达到帮助这部分学生建立起正确的知识体系。另外，这部分学生，也是非常希望得到老师肯定的，而且比较害怕失败。在以测试形式的评价时，在给予他们肯定的同时，也要教会他们更加细心的品质，力求能使他们的优势更为巩固。但对于失误，错误的方面，也要鼓励他们继续努力，不能丧失信心，建立起强大的心理体系。

二、中等生

其实，在班级中大部分属于中等生。根据调查，科学成绩在60分～80分之间的学生大约占了50%～60%。这部分学生在课堂上对于老师的提问，一般想回答，但是又不敢回答。老师叫他回答时，声音不响亮。对于这类学生，要多进行鼓励性的评价。心理学研究表明：教师只要对学生抱有希望，善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬、鼓励，增强他们的荣誉感和自信心，就会对他们的学习积极性产生积极的影响，就能提高他们的学习效率。对于中等生尤其重要。课堂上我用语言激励、情景激励、眼神暗示等多种方法给予他们及时的肯定，鼓励学生敢说、敢做、爱说、爱做，让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力。给予这部分学生的评价，有时候不一定要给他们正确的答案，但是可以鼓励他们进一步继续思考。例如：面对学生的实验结果，教师应赞叹不已：“科学的验证与发现总是属于孜孜不倦、认真对待的人。”面对学生的创新想法，教师应充满好奇，让学生不吝赐教：“这样特别的想法你是怎么想到的，你能说给老师听吗？” 当学生暂时失败时，教师应热情帮助，加以引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”这样，学生一直处于被激励的氛围，能够激发他们的求知欲。

三、后进生

每个教师在教学中总要遇到一些不大讨人喜爱的学生，一些不会学习的学生，不管怎样教他，给他补习，学习成绩总不尽人意。倘若对这类学生采取弃而不管的态度，作为人民教师，良心上过意不去，全面提高教学质量，不放弃一个学生的教学理念也将成为一句空话。这样的学生被称为后进生或差生。他们一般都具有学习能力障碍。所谓学习能力障碍，是指学龄儿童在阅读、写作、考试等學习过程中能力明显不足，没有达到同龄儿童应有的水平。他们的主要表现有：注意力不集中，上课时小动作多，不能安心听讲；记忆一般性事物能力正常，但稍微难点综合一点的知识，记忆就比较困难，别的学生学一两遍就能记住，他们学了七八遍仍记不住；经常写错别字，并且作业潦草；课堂上从不回答，保持沉默，或者直接习惯性说：我不会；动手操作能力差，实验课好动东看西看，但自己不做实验；学习缺乏信心，自卑胆小，常以为自己笨，认为学没有用，所以成绩差。对老师的教诲无动于衷或是虚心接受，坚决不改。

对于这部分学生，虽然他们自卑，但是，内心深处仍然非常希望得到鼓励，比其他的同学更需要得到肯定的。一个小小的肯定，可以激发他们的热情。首先，我会在合适的时候制造机会让他们回答，当然前提我是可以预见他们能答对的，然后鼓励甚至有时候逼迫他们站起来回答。让他们自己建立自信心。我身边曾有过无数这样的案例。比如有个叫刘晨宇的七年级学生，他生活能力尚可，为人也比较热情，但上课的时候就是不知道他在做什么，也不爱发言。有一次上《生物与非生物》，我在课件上给出很多图片信息，让他们判断是不是生物。前面学生都已经很清楚知道就根据有没有生命来判断，说的更通俗一点就是活的，还是死了的。那我看到他也很认真的在听了，我断定他会答，那我就示意刘晨宇回答，学生们都很诧异，结果他的回答更让同学们惊讶。当时，我就给予了表扬，同学们给予热烈的掌声，从此以后，他在课后碰到我更加热情了，在科学课上，偶尔也能举手了，尽管大多时候都是错了的，学生也报以理解的目光，他也没有感到很不好意思。一段时间以后，他的科学成绩突然有了很大的进步，从原来的二三十分，考到了将近六十分。

另外，我会组织好、差学生结对，我将学习基础好的学生美其名曰“师傅”，后进生美其名曰“徒弟”，使学生们处于一种拜师学艺的意境中，“师徒”并肩前进。这样的做法不但消除了其他学生对后进生的歧视，另外，我对他们进行捆绑式评价，给予一定的激励机制。这样做以后，双方都有很强的责任感，不仅对后进生学习有很大的帮助，而且对优秀生的个人能力，合作精神，道德品质等方面培养都起到了积极的作用。