郭洁

【摘要】新生入校后，面对陌生的环境，陌生的老师和同学，陌生 专业课和陌生的专业术语，学生们一下子适应不过来。在开学的前两个月里，学生的厌学情绪比较突出，从学习态度、学习情绪、行为习惯方面都有所表现。班主任教师要牢牢抓住这个关键期，找到每个学生的“燃点”，因材施教，创造出相应的环境条件，激发起学生的求知欲，避免学生厌学心理的产生。

【关键词】燃点 兴趣 厌学 班主任

化学上对于燃点（着火点）的解释是“气体、液体和固体可燃物与空气共存，当达到一定温度时，与火源接触即自行燃烧。火源移走后，仍能继续燃烧的最低温度，称为该物质的燃点或着火点。”由此可见，物质在空气中加热时，开始并继续燃烧的最低温度就是燃点。达不到燃点，物体就无法燃烧。依据这一化学原理，我把学生的学习兴趣点定位为燃点。不同的物体，燃点不同；不同的学生，兴趣点不同，燃点自然也不同。作为班主任，如果能准确找到学生的兴趣点，以此为导火线，烧起一把学习之火，其结果会是怎样呢？

一、新生厌学的原因

据问卷调查结果显示，引起学生好学的主要因素可以归纳为：

1.主观因素：个人感兴趣，有一定的学习基础或学习能力（学习态度端正、有好的学习习惯、自控能力强）。有学习动力，想学一技之长，为将来就业打基础。

2.客观因素：任课老师讲的好。班里学习氛围浓。家长督促多。

以上因素相反之面，便是造成学生厌学的原因。教育者要创造出相应的环境条件，激发起学生的求知欲，避免学生厌学心理的产生。

二、新生厌学的表现类型

我校学生的生源主要是由中招考试和普高招生后的落榜生组成。这些学生在原来初中就是落后生，初中阶段的基础知识和基本技能掌握都较差，加上上进心不足、自我约束意志力薄弱，在开学的前两个月里，学生的厌学情绪比较突出，从学习态度、学习情绪、行为习惯方面都有表现。主要有以下几种表现类型：

第一，三分钟热型。刚开始学习热情高，比较自律，后来逐渐松懈，不能自觉地保持积极的学习状态。

第二，失落型。情绪低落，无精打采，没有学习目标，缺乏学习动力，上课总爱趴着或者心不在焉。

第三，困难型。由于基础差或学习能力差，虽然很努力，仍然没有明显的进步，和他人差距明显。

第四，烦躁型。听不懂，学不会，烦躁不安，一提学习头就疼。

第五，厌师型。一是老师讲课风格不和自己胃口，或被老师批评过，就偏偏不按老师说的来做。二是老师讲的不生动，调动不起学习的兴趣。

第六，逃避型。不喜欢学校这种环境，感觉受约束，不自由。以致于上课不听讲、课后不写作业，甚至有经常性迟到、逃学行为。

三、如何应对学生的厌学情绪

（一）多观察和沟通，找到思想教育工作的切入点。

班主任老师要抓住新生刚人校这一好时机，因势诱导。班主任平时注意观察学生，观察范围要大：课堂上、宿舍里、劳动中、文体活动中、课下娱乐等。班主任要融入学生之间，有意无意地和学生闲聊，了解其习惯、好恶。多谈学生感兴趣的话题，倾听学生对某些问题的看法。这个时期要以观察和理解为主，不要简单的给学生贴“好学生”和“差学生”的标签。老师主动去找学生沟通，也便于学生了解老师，只有学生信任老师、认可老师，才会给老师说真心话，才会听从老师的教导。

（二）多询问式的引导，少命令式的改造

问题学生固然令老师头疼，但我们也要相信—每个人都有自己解决问题的能力，所以，我们不要去代替学生自己的能力。在学生产生厌学心理和行为后，我们要引导学生自己找到问题及产生的原因，自己找到解决问题的办法。班主任要少说“你的毛病是……”，“你怎么又……”多听，多问“你来说说……那件事好吗？”；少说“你应该（你必须）……”，多问“你打算怎么办呢？”，“你的看法呢？”要让学生感到老师对自己的尊重，承认自身的问题，感到主意是自己想出来的，而不是老师强加给她的。她会更加努力去改变，去向老师证明自己。学生自我解决问题的能力是非常强大的，有时远远超出我们的预想。

（三）多与其他教育者结合，形成教育合力

日常教育中，班主任要与任课老师结合、德育辅导员、公寓管理员、学生家长等其他教育者结合，全面了解学生在其他环境下的表现。在新生入学后，我把课程表上的每一位任课老师详细向学生做了介绍，包括这位老师的年龄、性别、讲课特色、荣誉等，使学生产生认识新老师的渴望。平时，多询问同学们对任课老师的授课意见，转达给任课老师参考。多从任课老师那了解学生在课堂上的表现、作业完成情况等。我常把任课老师对学生们的表扬，在该老师进班前传达给学生，学生们很受鼓舞。中专生还缺乏较好的生活习惯和卫生习惯，这点可以多与每日检查寝室内务和卫生的管理员结合。对于屡教不改的学生，班主任要和主动家长沟通，最好是面谈，了解学生在中小学的情况，和家长共同采取有效措施。事实证明，参与的教育者越多，学生感到“被关注度”就越高，自我荣誉感、上进心就越强。

（四）多表扬学生，少给学生压力

每一个学生都希望成为“被关注者”，害怕被老师漠视和忽视。班主任对学生的态度是学生非常敏感的一个问题。班主任的一个眼神、一句话都会让学生反复琢磨。如果班主任一直强调某些学生不爱学习，不积极参加劳动，不交作业等等负面信息，并采取惩罚措施，就会给全体学生造成一定压力。不如改为在集体面前多表扬好的学生，好的现象，讲讲优秀毕业生的故事，让学生看到希望和美好前途。班主任亮明了态度，树立出榜样，学生自己也会在与他人的对比中，发现自身的不足，努力改进。班主任在和学生谈话时，表情要放轻松一些，态度和气一些，不要说模棱两可、捉摸不透、带有嘲笑讽刺意味的话语。学生只有消除了壓力感和戒备心，才能自主地、诚心地接受班主任的教育。

作为班主任，要看到“新生的燃点较低，可塑性较强”这一教育优势，找到学生的燃点，找到教育的切人点，放大学生的优点，正视学生的不足，做好学生求学路上的引路人。相信学生的求知欲被点燃之后，不用老师督促，她也能积极主动地去学习，我们的教育就会事半功倍。

参考文献：

[1]陈琦 刘儒德M.北京：高等教育出版社，2011

[2]叶澜.教育学原理M.北京：人民教育出版社，2007