张旭泷

[关键词] 教学;有效性;布白艺术;自我构建

我国的书法和绘画艺术，都很讲究“布白”。所谓的“布白”原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可以虚实相映，形神兼备，达到无画处皆成妙境的艺术境界。

初中科学教材的主体是基于有意义的案例或者问题展开，有机地融入了各种能让学生“动脑”或“动手”的活动设计。这些设计，重视为启动学生思维提供路径，给学生思维的拓展留有一定的空间，便于实现学生对于知识与技能、情感与态度和价值观的构建。建构主义理论为“布白艺术”进入科学课堂，提供了理论支撑。初中《科学》课程的素材编排为“布白艺术”进入课堂，提供了现实的可能性和可操作性。那么，如何在科学课堂教学中展开“布白”，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，培养他们的创新思维，提高课堂的教学效率呢？

从初中科学课堂结构要素来看，布白艺术在实施的过程中必然要涉及三个维度，即布白所需的时间维度、空间维度和所处的教学进程的维度。

一、初中科学课堂教学“布白”的横向时间维度

1.在缺乏思考处布白

在初中科学的课堂教学中，学生很少能有独立思考的时间和发表自己见解的机会。他们在思考问题时普遍存在着“照本宣科”、借鉴别人、重复已知、沉默无语等现象。这时，教师就应该少一些自问自答，通过布白的手法，来帮助学生打开思路。

“这段材料说明了哪些科学原理？”“差不多，你能否用自己的语言重新表述一遍？……