【摘要】任务型阅读旨在考查学生的阅读和综合运用语言知识的能力。然而，笔者在教学中却发现学生的任务型阅读的得分普遍偏低，笔者尝试从注重阅读策略、强化语篇分析、加强词汇教学、寻找语法内在联系等方面引导学生分散难点，各个击破。

【关键词】任务型阅读；阅读策略；语篇分析；词汇教学；语法辨析

【作者简介】刘晴，江苏省黄埭中学。

一、任务型阅读题型得分现状

作为检验学生阅读能力的一种有效形式，高考英语任务型阅读要求考生必须具备用英语获取信息，处理信息，分析问题，解决问题的能力。任务型阅读分值在江苏高考英语总分中占有较大比重，然而高考成绩的统计数据表明近几年考生任务型阅读得分率较低，这成为影响考生高考成绩的一个直接因素。提高任务型阅读的解题技巧可以尝试从以下几个方面努力。

二、提高任务型阅读得分的几点建议

1.有效输入促进高效输出。实际上，任务型阅读在考查学生阅读能力的同时也有效地检验了学生综合运用语言的能力。它要求考生在认真阅读所给文章和表格内容的基础上，对文章的有效信息进行搜集、整合与概括。任务型阅读是“读”和“写”的有机结合。一方面，阅读材料为完成表格内容提供了情景；另一方面，表格体现了文章的框架，是对文章材料的解读与概括。与传统的阅读理解题型相比，任务型阅读注重考生在语言输入（阅读文本）的基础上加强语言输出的能力（完成表格），它要求学生对获取的信息进行比较、分析、梳理、概括并根据需要进行综合运用。因此，任务型阅读的准确率取决于对文章的理解能力。

2.善用不同阅读技巧，加深对文本的理解。如何提高学生对文章的理解能力？选择恰当的阅读策略起着至关重要的作用。教师应该充分利用课内外素材，指导学生正确运用多种阅读策略（skimming、scanning、detailed reading）来提升阅读能力。任务型阅读要求学生能根据阅读目的的不同选择不同的阅读策略（表1）。通过略读（skimming）快速把握文章主旨大意。跳读（scanning）帮助学生从语言材料中快速获取特定信息。此外，任务型阅读表格supporting details里的内容需要根据表格关键词，进行精确定位与分析，这就要进行精读（detailed reading）。

3.养成二次阅读习惯，强化语篇分析能力。任务型阅读侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”，即文章的结构。因此，教师在教学过程中要有针对性地培养学生分析文章篇章结构、把握文章思路的能力。高考英语阅读理解文章所选材料主要来源于英文原版书籍，体裁多样、语言地道、文化意味浓厚， 其试题设计均重视语篇理解。因此，我们可以“因地制宜”、“就地取材”，对现有阅读理解的材料进行二次阅读，充分挖掘和利用现有的阅读文本以达到提高学生分析语篇能力的效果。

高考任务型阅读文章的体裁主要以议论文、说明文为主。不同文体各有其写作特点，任务型阅读后表格的设计常按照一定的逻辑顺序展开。对阅读理解进行二次阅读，学会分析文章结构，培养语篇梳理的能力可高效完成文字表达的任务。

（1）议论文（problem-solving style）。议论文是对某个问题进行分析、评论，表明自己的观点的一种文体。议论文一般是按照提出问题（raise a problem）、分析问题（analyze the problem）、解决问题（solve the problem）、得出结论（draw a conclusion）的层次来安排。（2016·常州第一学期期末试卷）阅读理解A篇首先提出在英语变得越来越重要的现代社会，中国人的英语水平却越来越差的现象，接着分析了这一现象的具体原因，最后提出有效建议。在完成阅读理解试题的基础上，笔者引导学生对文本进行二次处理，旨在把握文章的布局安排，帮助学生理清文章脉络（表2）。

（2）说明文。说明文是以“说明、解释”为主要表达方式的文体。它通常先对说明对象进行总的概述（general introduction），然后通过举例子、做比较、分类别等说明方法具体描述说明对象（detailed descriptions），最后得出结论（conclusion）。（2018·宿迁市高一英语期末试卷）阅读理解C篇主要说明了脑细胞延缓衰老的主题，在纠正阅读理解试题的答案后进行的二次阅读促使学生提炼段落要点，构建文章脉络（表3）， 从而使学生对说明文的篇章结构有了更深的认识。

4.加强词汇教学，夯实语言基础。任务型阅读不仅检验学生对文本的解读程度，也考查学生对英语语言知识的运用水平。然而，任务型阅读对于词汇的考查远远高于单纯的单词拼写，它更侧重考查学生词汇的变化和灵活应用能力。因而，在教学过程中，教师不但要注重词形， 词性的拓展和积累，也要主动帮助学生归纳同义词（如“导致”的词组有cause/ lead to/ result in/ contribute to/ bring about/ give rise to； “由…引起”的同义词有result from/ be caused by/ arise from/ arise out of；“来源于…”的词组有come from/ originate from/ be deprived from）；反义词（如 advantage/ disadvantage， positive/ negative， physically/ mentally， willing/ reluctant），并鼓励学生多用英语对单词或句子释义（paraphrase）。总之，英语教师应灵活运用多种词汇教学方法来强化学生对词汇的学习和积累，并通过课内课外双管齐下，以达到事半功倍的效果。

5.充分利用课堂，寻找语法结合点。除了考查词汇的变化，任务型阅读也注重考查学生辨析句子结构、掌握语法规则的能力。如：辨析简单句、并列句、复合句之间的差异；弄清定语从句和非谓语动词做定语的内在联系；理解状语从句和非谓语动词做状语的关系等等。在课堂教学过程中，教师应有意识地引导学生关注语法知识之间的内在联系，形成系统的语法认知体系。

例如在教授Module 1 Unit 3 Project板块的时候，文章原句： If you follow the suggestions above， you will look and feel much better in no time at all. 教师便可充分利用教材，要求学生对这个句子作句式结构的变化：

Follow the suggestions above， and you will look and feel much better in no time at all. （并列句）

Following the suggestions above， you will look and feel much better in no time at all. （简单句）

再如Module 3 Unit 2 Reading 课文原句：Before the middle of the 5th century， people in Britain all spoke a language called Celtic. 本句是非谓语动词充当后置定语，教师就可利用这个机会教会学生分词和定语从句之间的内在联系，即a language called Celtic=a language which is called Celtic。

三、结语

总之，针对学生在任务型阅读上的存在的问题，教师应在重视对学生阅读策略和阅读习惯培养的同时，夯实词汇和语法基础，根据阅读材料形成自己的思维导图。尽力帮助学生提高解题技巧，掌握解题方法，树立解题信心，并最终实现在任务型阅读方面的重大突破。

参考文献：

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[2]姜建军.语篇分析：培养扼篇章构建能力的起点[J].中小學英语教学与研究，2017（5）.

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