摘 要：激发小学生的创新意识不仅是祖国未来发展的需要，更是小学生学习、成长的内在需求。随着新课程改革在教学中的逐渐深入，学生主体地位的重要性愈发显现，在教学中教师要将学生创新意识的培养贯穿于整个教学活动之中。本文从营造宽松氛围、孕育合作能力、丰富学生想象、培养问题意识等方面，结合笔者多年的教学经验，谈谈如何培养小学生的创新意识。

关键词：创新；培养；意识；数学

作者简介：黄玫，江苏省扬州市广陵区头桥小学教师。（江苏 扬州 225000）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0007-02

《义务教育数学课程标准》明确指出：“小学生通过数学学习要具有初步的创新意识和科学态度，并在情感态度和一般能力方面都得到充分发展；在解决问题方面要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。”因此，在教学中教师要结合学生的年龄特征和认知规律，有意识地激发学生的创新意识，不断总结经验，形成培养学生创新意识的途径和措施。下面笔者结合多年的教学实践，谈谈培养小学生创新意识的思与行。

一、营造宽松氛围，激活创新潜能

要想培养学生的创新精神和创新能力，需从一个民主、平等、和谐的教学环境开始，而营造这样的氛围，是以良好的师生关系为前提的。教师只有放下身段，广泛听取学生的意见，才能走进学生心灵，真正体现以学生为主体的教育理念。在教学中多问学生“好不好”“行不行”等，征求学生的意见，拉近师生的距离；或者一个问题抛出后，当学生有了不同的解决方法时，将判断的权利交给学生，让他们去思考、判断并给出理由；当学生回答问题时，教师要认真听，不随意打断他们的思路，仔细倾听，不管学生回答得是否正确，一律表示欢迎。如笔者见过这样一个案例：一位老师在教学20以内退位减法时，根据学生的交流总结出了三种算法，分别是“想加算减法”，也就是想（ ）+7=13；“破十（拆被减数）法”，想的过程是10-7+3；还有一种就是“连减（拆被减数）法”，想13-3-（ ）。在出示了以上三种方法后，一位学生说：“还有一种方法呢，可以先用7-3=4，再10-4=6。”老师一时也吃不准，回应道：“嗯，也等于6，我们换两个数试试看。”于是师生又共同试算了几题，结果都正确。但教师怎么也没想明白其中的算理，于是坦言：“这种方法老师也没想到，让我再想想。”最后在下课前，给这样别出心裁的算法做出了解释：“7-3=4，说明被减数个位上的3比7小4，所以13去掉3得10，还要再从10里减去4。”当个别学生的奇思妙想得到了肯定之后，全班都为之欢欣鼓舞。这样的解释，无疑是在鼓励学生大胆想象、大胆表达，并培养学生创新求异的精神。教师只要懂得尊重学生，相信他们，并一视同仁，让每位学生都感受到尊重和鼓励。只有营造适宜的课堂环境，才能获得学生的认同，并积极参与，这既是学会创新的开始，也是激發创新潜能的第一步。

二、孕育合作能力，迸发创新火花

传统的教学方法是教师教、学生学，学生只是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。学习活动中如果能养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新并发挥自己的创新才能。

1. 通过独立的个体思考，培养其合作精神。合作学习并不是让学生在合作中浑水摸鱼，而是让每一个学生都能独立思考，因为没有个体的思考，就没有成功的合作学习。值得注意的是，任何合作都不能有学生处于明显的从属地位，要把合作的内容明确为每一个学生都要完成的任务，尽最大的限度去调动他们的潜能。

2. 通过合作交流，表达自己的见解。在课堂教学中要有意识地搞好合作教学，教师和学生的角色可以处于随时互换的状态。设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，让他们在轻松愉悦的环境中畅所欲言，发表自己的见解，或是纠正补充他人的想法，又或是将几位同学的思路进行整合，整理出最佳的方法。通过与他人的合作，来引发学生新的思考。

3. 通过合作探究，用他人的想法来激发自己的灵感。由于学生来自不同的家庭，所受的家庭教育各不相同，每位学生有各不相同的行为习惯和认知水平。所以，在合作探究的过程中，学生对问题的理解也会不同，各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作、探究、交流，学生潜在的智慧会在同伴的启迪下得到开发，从而发挥自己的创造力。

三、丰富学生想象，拓展创新空间

人的所言所行、所感所悟，其核心就是思维，没有思维就没有创新可言，思维迸发出的最灿烂、最具价值的火花就是创新。因此，培养学生的创新能力，就是要培养并发展学生的思维能力。但这种思维能力并不是过去循规蹈矩式的思维，也不是一味地注重思维、概括、归纳、演绎的单一的逻辑思维，更不是由于长期追求统一的答案而形成的思维定式。英国教育家斯宾塞说过：“应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”教学时，笔者经常通过组织学生讨论问题，鼓励他们敢于提出自己的独特见解，培养他们的求异思维和想象力。如有这样一个案例：游乐园的门票是分个人和团体的票价，个人票价15/人，团体票价是10元/人（50张起售），一共有43人，怎样买票最省钱？通过小组的合作讨论，最终学生会发现买43张个人票不如买50张的团体票划算，算下来买50张团体票能便宜145元。一般看来，这题已经解决好了，也有了一个明确的答案。而这位老师并没有就此结束，追问了一句：“那多买了7张票该怎么办呢？”这时候，五花八门的答案出现了：有的说这7张可以以15元一张的个人票价卖出去；有的说这7张可以以10元一张的团体票卖出去……就这样一个简单的追问却给了学生一个宽阔的思维空间，他们的创新思维被激活，可以随意地想，不受约束。这些创新的思维难能可贵，教师不能马上给予肯定，更不能予以扼杀。

四、培养问题意识，拓宽创新思路

1. 学生的问题意识。问题意识，通常是指学生发现和提出问题的意识。在教学中，教师要多关注并发现学生的好奇心，培养学生自己去思考问题、提出问题的良好习惯。教师可以准备一些错题穿插在习题当中，让学生自己质疑并说出自己的理由。学生自己发现和提出问题是创新的基础，一定要把问题意识作为一个学习的习惯来进行培养。

2. 提问题、究问题。提出问题和解决问题比起来，难度要大很多。提出问题是学习的一种基本的方法和基本的活动，能不能提出问题，或是提出高水准的问题，对学生的创新能力的培养起着很大的促进作用。如在教学“圆的认识”时，说到了车轮，教师让学生说说自己的想法，学生提出如下问题：“方形的车轮行不行？”有的学生会说：“方的车轮开不动。”“是這样吗？”教师放了一小段视频，就这样的一小段视频，学生有了以下几个提问：“为什么方形的车轮不可以？圆形的车轮为什么就不颠簸？如果要让方形的车轮行驶起来不颠簸，该怎样设计路面？”就这样，学生很有兴趣地围绕着这三个问题讨论着。整个教学的过程，学生兴趣盎然，一次又一次地感受着创新的魅力，体验着创新的乐趣。因此，教师要善于引导学生认真观察、勤于思考，通过各种途径来提出创新性的问题。只有这样，才有利于学生领会知识，才能发展他们的创新思维。

3. 设计开放性习题。发散思维是创造性思维的主要成分，开放性习题往往答案不固定或者条件不完备，能引发学生思维发散。例如，一年级在学完了简单的10以内加减法以后，笔者安排过这样一次活动：让同桌的学生两人合作，用小棒、圆片等学具摆出一些图形，让对方根据已有的知识经验编出一道实际问题来。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的数量的图形并编出不同的加、减法的实际问题。这样的设计培养了学生的发散性思维，孕育了创新的机会。

托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”创新是一个民族的灵魂，是一个国家强大的动力；创新意识的培养是培养创新型人才的起点；创新意识的培养应该从义务教育阶段抓起。

参考文献：

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[2] 曹培英.跨越断层，走出误区[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3] 崔海江.小学数学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

责任编辑 黄 晶