摘要：本文结合情境教学、微型学习等教学理论，开展了初中语文“微写作”的教学策略探究。构建了新型的“微写作”作文教学体系，开发微写作试练场，建立微写作素材库，有效提升学生写作素养，进一步促进教师专业成长。

关键词：微写作；文本阅读；生活体验

写作教学常被边缘化，主要问题是学生不喜欢写作文，且习作同质化严重，脱离文本阅读与生活体验，成为无源之水，无本之木。针对当下写作教学的情形，本文着力于探索从文本阅读走向生活体驗的“微写作”新型模式。

一、 理性认识

“微写作”是特定语境中的书面表达。学生日常写作往往产生“不知写什么”的困惑，而在网络聊天时却滔滔不绝。这意味着，写作活动是一种情境性很强的交际行为。“微写作”教学从文本阅读走向现实生活，通过任务情境的参与、推动写作行为的发生与完成，给学生创设真实的写作情境，激发学生积极调动已有的知识经验，激活内心的情愫，唤起领悟的智慧。

二、 实施策略

本文尝试把文本阅读教学、生活情境教学与“微写作”相结合，聚焦“怎么写”的实践指导，培养学生对写作的自信与热情，全面提升学生的写作素养。

（一） 开发“微写作”试练场，引导真实发声

语文教材选用的文章多是文质兼美的典范之作，微写作重塑教材写作资源，引领学生与文本对话，立足课堂、放眼生活，积极开发整合文本阅读资源、生活资源，寻找易于操作的“微写作”试练场，引导学生“发声”，让学生在写作中放飞思想，抒写成长体验及生活感怀。

1. 阅读初体验

微写作语用情感试练场。在文本阅读与微写作整合教学中，学生对经典语段裸读抒怀，进行仿构。教师基于学生阅读体验，进行微写作指导。如《春酒》教学时设计“舌尖上的故乡，故乡的年文化”的仿构训练。学生摹写母亲泡制八宝酒，肆意写下美食年味，打年糕、蒸米粉、竹筒饭的香甜味在学生们的笔下荡漾开来。

所谓“巧借文本成佳作”，范文提供了一个高度和标杆，模仿和借鉴也是基本的写作方法。写人叙事，教学目标微化，利用文本资源具体化指导学生写作。

2. 课堂外延伸

微写作生活体验试练场。微写作提倡生活意识，开发自由开放的生活试练场，引导学生关注生活，敏锐思考。笔者从最美瞬间、人事感怀两种微写作训练模式，把读写与生活体验结合，做真实、有思考和有意义的微写作教学。

（1）最美瞬间，捕捉生活之真。生活中有许多剪辑画面，需要我们用个性的构思与想象去诉说，可以是儿时泛黄的相册，也可以是而今落寞的钢琴一角……关注身边热爱生活的普通人，从阅读中得技法，从生活中取材，捕捉生活中的真诚与善意。

（2）人事感怀，洞察生活之美。被暖心提起的小事，发现珍惜眼前的美好，把自己晾晒在快乐的现实，足以让我们的内心豁达丰盈。笔者利用课前演讲展示学生对生活的敏锐感知，运用到“微写作”教学实践中。

范文：每天早晨，老爸都会残忍地把房间里的灯都打开，我这才磨磨唧唧地从床上坐起来，胡乱地抓起床头的衣服就往身上套，出门前忽然发现裤子、衣服穿反都很正常。上学路上，河岸的小桃树已经长得很高很高了，满树翠绿的枝干在火红的夕阳下迎风招摇，仿佛是在炫耀自己无限的生机。

把文本延伸到生活，仿写提炼，循序渐进，打开微写作训练视角，领略文本中、生活中天光云影的开阔，触动文字背后的思索。

（二） 建立“微写作”素材库，激发创作热情

阅读与生活是微写作最大的素材库。合理整合教材及课外读物，梳理教学内容及呈现方式，优化“微写作”资源，帮助学生在阅读中不断丰富语言积累，有效地激发了学生的创作热情。

1. 研讨探究，认可不同声音

学生在“微写作”中有着自己不一样的体验和思考。如教学《皇帝的新装》，学生对童话的结局做出了种种不同的推测：皇帝重用赏识唯一说出真话的小男孩，从此勤政爱民；皇帝回宫后染上风寒一病不起，百姓造反；几经周折，两个骗子得到严惩；皇帝继续执迷不悟，骗子依旧逍遥法外……同学们发挥想象，多元解读文本。

2. 隐笔补白，尊重阅读期待

“许多课文在描写、抒情中都留有一定的隐笔空白，教师要善于抓住文章中的空白点，引导学生挖掘文章中言犹未尽之处，对文本中的‘留白进行补白。”补白，既有利于学生深入解读文本内涵，促进对文本的理解与消化，又有利于激发学生的阅读兴趣和写作热情。学生们对于“阿长买《山海经》”的情节，做出了种种猜想：她走进书店时的忐忑，询问老板时的蹩脚语言，形容《山海经》时的肢体语言，寻找《山海经》时的笨拙身体……

写作是一种表达，更是一种交流，学生在研读中发现隐笔留白并进行再创作，正是基于学生作文的现场提升。

（三） 丰富“微写作”大讲堂，实现快乐写作

“有效的作文课堂教学教得分明、学得清楚，每一堂作文课都让学生有所收获，有所长进。”这也是“微写作”与传统大作文的最大区别，变“习作”为“喜作”，从而真正实现快乐写作。

1. 经典选文鉴赏，质疑思辨

微写作教学郑振铎的《猫》，探究是否“冤苦了一只不能说话辩诉的动物”，通过多重对话、质疑争鸣，导向作者更宽广的精神世界——一个进步文人的自我审视追问。在这堂微写作的活动设计中，学生学会了思考，在情感认知上也有了更深刻的体验与领悟。

2. 拓展深化，鼓励创新思维

沈从文《云南的歌会》尽显乡野生命的优美自在，教师示范拓展创写小诗，学生在自由品读中，提取妙词佳句，开启智慧，促成佳作。微写作点染课堂诗意与美感，每一位学生都能在文字的书写中得到思维和表达的训练，用文字抵达文字，用心灵走近心灵。

三、 探究小结

微写作最大的成效，有效提升了学生的写作素养，学生写作热情显著提升。其次，经过反复实践摸索与效果检测，写作教学从文本阅读走向生活链接，架构了微写作教学支架，初步形成了微写作教学实施策略，写作指导也在教学实践中不断优化改进。“微写作”就像开启学生心智情感的那一束光，也许并不耀眼，但足以让孩子们感受到写作是一件快乐的事。

参考文献：

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[2]孙绍振.名作细读（微观分析个案研究）[M].上海：上海教育出版社，2008.

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[5]余文森.可以这样教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2009：01.

作者简介：

戴益华，浙江省杭州市，瓜沥镇坎山初中。