曾鹏

【教学片段1】明确任务——抛出“大问题”，聚焦核心问题进行探究

师：今天这节课我们来聊一聊加减法。以前我们学习过整数加减法、小数加减法、分数加减法，还记得老师提醒过怎么计算吗？

生：整数、小数加减法的计算，数位要对齐。

生：计算同分母分数加减法时，分母不变，分数相加减。

生：异分母分数相加减时，要通分。

教师板书：数位对齐。

师：这些都是计算方法，今天我们来聊计算的道理。这节课的任务就是要研究分数加减法与整数、小数的计算道理是不是一回事？你们觉得上课前明确任务有没有必要？

师：到底是不是一回事？建议同学们先把计算的方法理一理。（教师板书）325+143的竖式计算，谁来说一说它的计算方法？

生：先算个位，5个1和3个1相加；十位2个10和4个10相加；百位3个100和1个100相加。

师：听同学们说的时候，总用到了一个字——个，总是在算个数。如：个位的5个1和3个1……数位对齐就是相同计算单位要对齐，也就是相同计算单位的个数相加减。整数与小数的计算就是这样的道理。把这个说给旁边的同学听一听，并说一说其中的关键字。

生：相同计数单位，以及相同计数单位的个数。

师：分数加减法是不是也是相同计数单位的个数相加减呢？请在练习本上写一个式子，思考一下。

【赏析】上课伊始，教师用简洁的语言，帮助学生回忆已学知识，唤醒记忆、建构联系、铺垫基础；他让学生对整数、小数、分数的计算方法进行有效的回顾，接着明确任务：本节课的任务就是研究它们的算理是否相同，也就是抛出本节课的核心问题。