郭勇

部编教材一年级语文下册安排的识字写字，仍是作为一下教学的重点，遵循着“多认少写，识写分流”的原则，教材呈现的识字主要集中体现在“单元集中识字”“识字加油站”和随着课文识字三大板块之中。从生字分布的情况来看，也是表现不均等的。生字在各板块的数量及比例为：“集中识字”生字93个，占比23.25%;“课文识字”生字253个，占比63.25%;“语文园地”生字54个，占比13.5%。从数据统计分析来看，生字的学习在课文中占有着较大的比例，阅读中的识字是学生识字的主渠道。所以，在阅读中教学生识字时，是否随文把脉，凸显生字的意趣，影响着学生学习汉字的兴趣和对汉字的热爱程度。

一、故事导读——猜读课文识字

部编一下教材第一单元口语交际：听故事，讲故事，充分激发了学生读故事的欲求，此时给学生听读故事，就是追求一种不露痕迹的教育，在听读故事中去猜读、认识汉字，体验识字的价值，就是一种最好的契机。故事性较强的课文，如《咕咚》一文，教师完全可以采取听读故事的方式进行识字教学。“木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”此处先让学生听一遍，然后出示此句引读，提示学生“木瓜从高高的树上怎样了”，手势加以引导，引出生字“掉”。让学生猜猜这个字的读音，然后引导学生识记“掉”。“掉在湖里。会发出什么声音呢？”自然是“咕咚”一声。让学生模拟一下此声，猜测读音，认识“咕咚”这两个生字。按形声字的规律，说说猜测理由，实现识字方法的迁移运用。……